鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源運(yùn)用探究

李娟

摘要：在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。很多地區(qū)的語文教材都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，因此不能有效地發(fā)揮學(xué)生所在地區(qū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)的一個(gè)重要資源， 可以有效的運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中來，發(fā)揮出重要的教育意義?；诖耍疚膶?duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了概述，并詳細(xì)的闡述了鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文教學(xué);鄉(xiāng)土資源;運(yùn)用

引言

在鄉(xiāng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)槭切W(xué)生出生和生長在這片土地上，因此鄉(xiāng)土資源對(duì)于學(xué)生而言有著重要的影響，可以影響學(xué)生的人格、性格等等。并且小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們本身更加喜歡親近鄉(xiāng)土資源。因此，作為小鄉(xiāng)村的小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分的發(fā)掘鄉(xiāng)土資源并利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土資源的概述

鄉(xiāng)土資源指的是學(xué)生成長和生活的地理環(huán)境，鄉(xiāng)土資源包含很多種類，比如歷史、地理、人文、風(fēng)俗等等各種資源，而這些資源對(duì)于小學(xué)生的成長而言有著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，使用鄉(xiāng)土資源有十分重要的教育價(jià)值。首先在語文教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷，因?yàn)樾W(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因?yàn)猷l(xiāng)村的小學(xué)生他們所在地區(qū)的鄉(xiāng)土資源是學(xué)生從出生到長大一直都接觸的，他們非常的熟悉。在語文教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源可以拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)和熱愛之情，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)同自己的民族，并對(duì)產(chǎn)生愛國情懷。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)猷l(xiāng)土資源是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的，他們非常熟悉，使用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源與語文教學(xué)相結(jié)合可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)閷?duì)于鄉(xiāng)村的學(xué)生而言，本身和自己生活的環(huán)境有深厚的情感基礎(chǔ)[1]。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土資源運(yùn)用的策略

（一）教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作

教師所處的地區(qū)不同，鄉(xiāng)土資源類型和形式也會(huì)有所不同。因此，為了能夠在語文教學(xué)中充分的利用鄉(xiāng)土資源，教師應(yīng)該在課前積極的做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容去了解當(dāng)?shù)氐囊恍┼l(xiāng)土資源。并且對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查并充分的掌握，將鄉(xiāng)土資源巧妙地融入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，周圍地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師可以利用周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀看圓明園的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示圓明園的一些歷史視頻，并且結(jié)合現(xiàn)在圓明園被毀滅后的視頻，作出鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生更加深入的了解文章作者想要表達(dá)的情感，之后通過學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀來 回顧在課文中學(xué)習(xí)的文字，學(xué)生能夠通過實(shí)踐來增強(qiáng)愛國之心。

（二）增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且使得課堂教學(xué)不再受到局限性，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的參觀來讓學(xué)生了解和掌握更多當(dāng)?shù)氐囊恍┼l(xiāng)土資源信息。在語文教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，并且可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土資源中都包含著很多文化底蘊(yùn)和有價(jià)值的教育內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约核幍牡貐^(qū)有更加全面的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，古詩中描寫了當(dāng)?shù)氐木跋蟆６诮K的鄉(xiāng)村小學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┧聫R建筑，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)踐來了解古詩中所描寫的景象，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠深入的思考有效的鍛煉了學(xué)生的思維能力和語文學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，教師可以充分的利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)《涼州詞》這首古詩時(shí)，教師應(yīng)該為讓學(xué)生知道古代的涼州，就是現(xiàn)在我國的甘肅地區(qū)，除了讓學(xué)生了解《涼州詞》中的一些景象的描寫以外，教師還可以為學(xué)生拓展當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源知識(shí)，比如對(duì)甘肅地區(qū)的玉門關(guān)、墩煌莫高窟等著名的鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生進(jìn)行了解[2]。并且還可以為學(xué)生講述甘肅地區(qū)在古代的的軍事價(jià)值，同樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)甘肅地區(qū)在現(xiàn)代的一些文化價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生而言，在語文教學(xué)中為學(xué)生積極的拓展鄉(xiāng)土資源的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生自信，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來深入的運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，不僅可以讓學(xué)生掌握古詩，還可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)到作者的思想情感，并且通過拓展鄉(xiāng)土資源的教學(xué)，還有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的鄉(xiāng)土資源，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱娟.鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2021（24）：67.

[2]吳薛爽.鄉(xiāng)土文化資源融入農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2021，27（06）：64-65.