淺析初中英語閱讀詞匯教學的意義與優(yōu)化措施

洪珊

摘要：在社會發(fā)展的今天，學生除了需要掌握自己的母語外，還需要學習一門國際通用的語言，以用來實現(xiàn)更加廣闊的交流。因此，英語就成為學生學習的另一種重要的語言形式，而在英語學習的過程中學生首先需要學習掌握的是信息接收方面的能力，也就是英語閱讀。相較于英語的口語交際和寫作進行信息的主動輸出，閱讀更加適合鋪墊學生的英語基礎(chǔ)能力。而在閱讀的過程中也有一個非常重要的影響元素，那就是詞匯。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課堂;詞匯教學

在當前的初中英語教學中，閱讀內(nèi)容占據(jù)了很大的教學板塊，學生的英語閱讀能力在很大程度上影響著英語綜合能力的發(fā)展。而在閱讀教學中最重要最核心的一個學習內(nèi)容就是詞匯，如果學生沒有掌握英語詞匯，那么面對由詞匯組成的英語文章將會束手無策。本文將重點探究當前初中英語閱讀詞匯教學的意義，以及在英語閱讀課堂上提升詞匯教學效果的措施。

一、初中英語教學中閱讀詞匯教學的意義

（一）有利于鞏固學生的詞匯基礎(chǔ)能力

之所以在英語閱讀課堂上重視詞匯的教學，很大程度上是因為英語閱讀教學本身的需要，學生在閱讀一篇英語文章的過程中，除了多而繁雜的語法知識外，更加重要的就是對于詞匯的翻譯是否精準，這是學生閱讀理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心。要想進一步提升學生的閱讀能力，那就需要從詞匯上下功夫，使學生充分掌握詞匯學習的方法，總結(jié)出一套適合自己的詞匯學習技巧，在以后的閱讀課堂上能充分發(fā)揮自主閱讀和學習的能力。在培養(yǎng)詞匯基礎(chǔ)能力的同時，使學生的閱讀能力更上一層樓。

（二）突破英語閱讀的重難點，掌握詞匯有利于化解閱讀教學的困境

很多時候?qū)W生在閱讀英語課本的過程中都會遇到難題，有時候是因為不認識的生詞，影響了學生對于文章一個句子或段落的理解，尤其是涉及到一篇文章閱讀的核心詞匯，如果學生不知道意思就會導致文章的閱讀沒有辦法進行下去。有時是因為學生認識這個單詞，但是卻對于其應用的相關(guān)知識不了解，譬如一些詞匯的固定搭配和短語，與其詞匯的原本意思相差甚遠，這也會在學生閱讀的過程中產(chǎn)生一定的誤導性。因此，在閱讀課上加強詞匯的教學，有利于幫助學生突破閱讀學習的重難點，化解眾多的閱讀提升困境。

（三）幫助學生積累詞匯量，有利于學生提升英語的綜合能力

很多初中學生在英語學習的過程中，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的培養(yǎng)和訓練，導致學生的英語基礎(chǔ)能力不好，對于單詞的掌握也停留在小學的基礎(chǔ)階段，詞匯量非常有限，這對于閱讀學習是一個障礙。因此，在閱讀教學中邊講解文章知識點，邊融合細致的詞匯教學，能夠?qū)⒃~匯充分結(jié)合文章情境，有利于提升學生的詞匯儲備量。這對于加強學生英語綜合能力是非常重要的，有利于在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，充盈閱讀這個教學板塊，給聽力、口語、寫作等后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

二、在英語閱讀課堂上增強詞匯教學效果的措施

（一）借助英語閱讀課堂的導入，引進課本英語生詞教學

由于詞匯本身的性質(zhì)，導致其在閱讀教學中起到了輔助的作用，因此，很多教師對于詞匯的獨立教學并不是很重視，一般都是結(jié)合閱讀內(nèi)容進行教學的，學生雖然聽懂了詞匯在閱讀中的運用知識，但是對于這個詞匯本身并不是非常了解，也沒有真正地“吃透”這個核心詞匯的學習。同時，教師講解單詞的過程也比較無趣，采取流程化的教學策略，難以吸引學生對于詞匯的興趣。在閱讀課堂上進行詞匯教學的融合，首先可以從課堂的導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和調(diào)整，教師可以根據(jù)本節(jié)課將要學習的閱讀內(nèi)容給學生進行一定的教學引導。

（二）閱讀文章掌握情境詞義，延伸拓展多重詞匯釋義

在學習一篇英語課本的過程中，學生可能會在其中看到一個自己比較熟悉的詞匯，但是在閱讀翻譯的過程中理所當然地將其翻譯為自己記憶和理解的意思，但其實結(jié)果是錯誤的，這是因為同一個英語詞匯在不同的情境中具有很多不同的含義，因此，教師在詞匯教學的過程中不能只著眼于一些常見詞匯含義的講解，需要給學生接收詞匯的其他重要含義。在閱讀教學的過程中能夠聯(lián)系上下文的意思，猜測這個單詞放在這個情境下代表什么意思。例如，在學習 “I'm going to study computer science”一課中，學生會學習到很多的職業(yè)名稱，如“teacher、doctor、engineer、pilot”等，學生在看到一個單詞“cook”時，結(jié)合自己之前閱讀的情境，將其翻譯為“做飯”，這是一個動詞形式，但是在本節(jié)課的閱讀情境下，這應該被翻譯成一個名詞：廚師。因此，教師在閱讀教學過程中需要給學生進行詞匯知識的拓展，不能只局限于詞匯本身的教學，更要培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力。

（三）重視詞根整合系統(tǒng)教學，引導學生掌握詞匯學習的方法

在閱讀課的詞匯學習過程中，由于學生需要掌握的詞匯量非常多，因此很多學生在學習的過程中會感到記憶單詞力不從心，總是學了就忘，在之后的閱讀中也想不起這個詞匯的意思。面對這樣的學習問題，教師應該給學生傳授一個系統(tǒng)化的詞匯學習技巧，就是將一些比較常見和重點詞匯的詞根總結(jié)下來，讓學生能夠通過認識詞匯的前綴和后綴來猜測一個生詞的意思，這樣能夠在閱讀一篇課文和考試閱讀做題的過程中有效幫助學生理解不認識的單詞。同時，詞根的教學也能夠有效擴大學生的詞匯量，引導學生在課下進行自主詞匯的學習和積累。學生在充分掌握詞匯學習方法的基礎(chǔ)上，能夠進一步提升閱讀能力，提高閱讀題的準確率。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯的學習直接決定學生對于閱讀的理解和掌握，在當前的英語教學中存在很多問題，學生的詞匯學習并沒有受到充分重視。因此，教師應該意識到詞匯學習的重要性，從而優(yōu)化調(diào)整自身的教學策略，切實提升學生的英語基礎(chǔ)能力。

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