小學語文新課程教學實踐與思考

加娜爾·哈孜爾別克

摘要：在近些年新課程理念的要求下，小學語文的課堂教學在不斷發(fā)生變化，從最初的傳統(tǒng)語文教學課堂到如今的創(chuàng)新型語文教學課堂，教師的課堂教學及學生的學習都發(fā)生了天翻地覆的變化。同時，新課程理念曾提出“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”以及“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。然而傳統(tǒng)的小學語文課堂創(chuàng)新意識薄弱，沒有學生發(fā)揮的空間，學生只是被動地聽課，并沒有真正地理解所學的知識，因此，摒棄傳統(tǒng)的語文教學模式非常有必要。教師要根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點等創(chuàng)造出一個符合小學生的創(chuàng)新型語文課堂，讓小學生能夠從中真正地獲取知識，真正參與到語文課堂教學中，成為語文課堂的主人，利用創(chuàng)新的方法全面發(fā)展小學生的潛力，并且讓學生獲取真正的知識，提高語文學習成績。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課程;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-378

引言

新課程改革的不斷深入對小學語文教學提出了更多要求，意味著語文教師要及時創(chuàng)新教學體系，注重以學生為本，在課堂中采用情境教學、互動教學等新穎的教學方法，為課堂注入全新的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)建出活躍和和諧課堂氛圍，打造出高效的語文課堂。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

科技的飛速發(fā)展使得越來越多先進的教學工具出現(xiàn)在教室中，但是卻鮮少出現(xiàn)在日常的教學活動中。教師不能相應(yīng)地提高自己的教學方法，怠于學習使用新興教具，不能給學生更加具象化的知識教學。遲滯的教學手段會給學生學習脫節(jié)的感受，阻礙學生理解知識。

（二）學生缺乏良好的學習習慣

不少學生在學習的時候受到之前應(yīng)試時期教育理念的影響，沒有形成自主學習的意識，同樣也沒有自主學習的能力。一方面，大部分學生都是被迫地接受教師傳遞的教學思想，被教師個人的教學方式所束縛，只能按照教師的要求來完成學業(yè)，沒有從自身考慮開發(fā)自身學習能力的想法;另一方面，很多學生經(jīng)過從基礎(chǔ)教育時期的教育灌輸，不愿意改變自身的學習習慣，還將學習方式停留在自己一開始的那個階段。目前教育界要求全體學生能在受教育時期全面增強自身的素質(zhì)，提升自身的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。某種程度上來說，培養(yǎng)自身良好的學習習慣同樣是能力的一種，所以，目前學生必須要培養(yǎng)好自己在學習方面的各種能力，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自身良好的學習習慣。

（三）教師缺乏新課改教育的經(jīng)驗

在課堂教學中，教師是課堂教學中進行主導(dǎo)的部分，而學生應(yīng)該按照教師的主導(dǎo)進行自主思考，而如今的小學課堂教學中，教師因為追趕教學進度，大幅縮減原本的知識擴充點，這讓學生在很多的知識點上都不能進行深入思考，時間一長，導(dǎo)致思維的混亂和對知識點的混淆，這是目前非常不好的狀態(tài)。

二、新課程改革下小學語文教學策略

（一）開展趣味課堂活動，創(chuàng)新教學模式

語文課堂教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的“填鴨式”教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在當下小學語文教學水平普遍低下以及課堂活動被嚴重忽略的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如在“父親、樹林和鳥”的教學中，教師可以組織學生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學生引入到課堂活動當中來。教學可以提前設(shè)置好劇本，題目為“父親的樹林”，教師為導(dǎo)演，學生為主演，省略掉一些舞臺設(shè)計以及服裝道具設(shè)計，讓學生分別扮演父親樹林中發(fā)生的一系列遭遇。通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，極大的提升學生學習語文的積極性，這點而言，無疑對構(gòu)建高效語文課堂有著巨大作用。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學生在表演當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學生逐漸自得之。”語文課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學生心靈以及觸發(fā)學生感悟的助推器，讓學生在活動中充分激發(fā)其主觀能動性，為構(gòu)建出高效的語文課堂打下基礎(chǔ)。

（二）小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識

在現(xiàn)代家庭中基本都是獨生子女，學生在這樣的家庭環(huán)境中缺少人際交往的能力和奉獻的精神，容易以自我為中心導(dǎo)致不會與他人交流合作。因此教師在教學過程中一定要充分認識到小組合作學習模式的重要價值，讓學生在學習知識文化的同時能夠流暢地與他人交流，培養(yǎng)合作意識和集體榮譽感。

例如，講授《利用信息寫簡單的研究報告》時，教師可以帶領(lǐng)學生了解信息傳遞方式的變化以及對人們工作、生活和學習的影響，讓學生能夠根據(jù)目的收集和處理信息，學會寫簡單的研究報告，養(yǎng)成留心信息的好習慣，逐步掌握搜集信息、利用信息進行研究的方法。那么教師就可以將學生每4～6個人分為一組，針對一個信息內(nèi)容進行收集分析，同時為小組成員分配相對應(yīng)的角色責任，然后針對這些內(nèi)容進行小組內(nèi)的分析討論，充分尊重每個學生的角色和意見，制作出科學合理的研究報告。讓學生在這個過程中積極地表達自己的看法，促使學生進行自主探究活動，并通過個人成就感和集體榮譽感培養(yǎng)學生的合作精神、合作意識以及責任擔當意識，促進學生優(yōu)秀人格的發(fā)展。

（三）問題啟發(fā)式教學，實現(xiàn)課堂中教與學的互動

新課程理念下的教與學需要教師的教和學生的學有效進行互動，這樣才能夠提升學生在課堂中的參與度，讓教師的教學不再是一個人的表演。因此教師應(yīng)創(chuàng)建新型的教學模式，如問題啟發(fā)式教學。該類教學是以教師的問題實現(xiàn)師生之間的互動，讓教師了解學生學習的情況，同時啟發(fā)學生自主式學習，以獲得較好的教學效果。

以學習《慈母情深》這篇課文為例。這篇課文講述的是母親在非常困難的條件下，支持“我”讀書的一些往事，展現(xiàn)了母親對子女的深情以及孩子對母親的敬愛。教學中需要學生聯(lián)系生活實際，讓學生體會其中的情感。教師則可以以問題啟發(fā)式的方式，讓學生了解整篇文章的內(nèi)容，同時啟發(fā)學生對親情進行感悟。例如問題一：整篇內(nèi)容講述的是一個怎樣的故事？問題二：“我”來到了母親工作的地方，有何感受？問題三：“我”得到了心心念念的《青年近衛(wèi)軍》開心嗎？為什么？問題四：說說你生活中有沒有發(fā)生類似的事情？四個問題的提出都是圍繞慈母情深的文本內(nèi)容，從大體了解該篇課文的內(nèi)容，到從文章的詞語以及關(guān)鍵的內(nèi)容進行分析，再到最后的聯(lián)系生活實際進行教學。每個問題都是循序漸進地啟發(fā)學生的思考和學習。這樣的問題啟發(fā)式教學，能夠?qū)崿F(xiàn)新課程理念下教與學質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總體來說，小學語文教學效率提升的關(guān)鍵在于扎根于現(xiàn)實教學狀況，結(jié)合新課程教學理念持續(xù)改善教學方法。只有提高了教學質(zhì)量，擴展課堂上知識的傳播形式，才能更充分地調(diào)動學生的積極性，讓學生在合作探究的模式下，主動學習知識，進而達到提高課堂效率的效果。

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