淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李倩

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生智力的學(xué)習(xí)手段，是一種戰(zhàn)略性的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生各方面潛能的培養(yǎng)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先具備獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而以這種意識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)踐。在這一過程中，教師應(yīng)適應(yīng)教育改革的趨勢，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力;教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維和獨(dú)立思考具有重要意義，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師要使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的興趣和探索欲望，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法實(shí)踐，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，才有可能真正促進(jìn)學(xué)生該項(xiàng)能力的生成。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)解決的問題

（一）教師指導(dǎo)方式單一。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師的引導(dǎo)如果不夠豐富，只是在課堂上增加了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不關(guān)心學(xué)生自學(xué)效果，不僅不會(huì)產(chǎn)生積極作用，還有可能浪費(fèi)課堂時(shí)間。

（二）進(jìn)度安排不合理。部分老師的課堂很充實(shí)，設(shè)計(jì)題不開放，答案固定單一，不允許學(xué)生自由發(fā)揮。老師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的回答與規(guī)定的答案有出入，教師認(rèn)為學(xué)生拖延了教學(xué)時(shí)間，這是顯而易見的，沒有把學(xué)生作為課堂主體，忽視了學(xué)生的感受。

（三）學(xué)生自制力不足。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的不當(dāng)引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維分散，注意力不集中，容易受到外界事物的干擾，不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施自主學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)策略

（一）利用微課，做好預(yù)習(xí)。利用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，是一種短小有效的教學(xué)輔助，這種方式突破了課堂上時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生在日常生活中選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)微課引導(dǎo)有助于改變以往注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)符合自身個(gè)性的自主學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一份自主學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，并為學(xué)生提供明確的方法，將需要完成的整個(gè)課堂預(yù)習(xí)任務(wù)分解為小任務(wù)，以明晰的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法內(nèi)化，再思維實(shí)現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化，久而久之形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，微課也是一對一的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以留言給老師，獲得個(gè)性化指導(dǎo)。微課采用互聯(lián)網(wǎng)媒體的形式，可以結(jié)合許多學(xué)生感興趣的因素，為不同層次的學(xué)生制作不同重點(diǎn)的微課，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的多樣化。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的年齡限制，他們在課堂上的注意力非常有限，往往只有十分鐘，因此教師應(yīng)在尊重學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上靈活呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師應(yīng)注意采取適當(dāng)措施激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，北師大版小學(xué)三年級位置與方向（一）的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生開展游戲，提問被點(diǎn)名者某一人、物或地點(diǎn)在他的什么方向，比如按照座位小紅在小明什么位置？圖書館在你的什么方向？北京在你的什么方向？你在教師的什么位置？等學(xué)生熟練后，教師可以以此開展小組競賽，比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組答對的次數(shù)最多。

（三）倡導(dǎo)開放式互動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思維。課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地，教師要讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受，而不是被驅(qū)使著去學(xué)習(xí)。在這一過程中，開放互動(dòng)的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠客觀地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如題，南北兩城的鐵路長300公里一輛快車從北城出發(fā)，同時(shí)有一輛慢車從南城出發(fā)，兩車相向而行，經(jīng)過兩個(gè)小時(shí)相遇?？燔嚻骄啃r(shí)80公里，慢車每小時(shí)行多少公里？在這道題的解答過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從不同角度不同方位來進(jìn)行解決，比如先求出慢車走過的路程，再求速度：（300-80×2）÷2;或者直接用總車速減去快車速得到答案：300÷2-80。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、設(shè)問，創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境。教師要注意課堂氣氛的營造，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取有針對性的措施，消除學(xué)生的恐懼心理，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師可以采取小組討論，有趣的小活動(dòng)來活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生在課堂上的壓力[2]。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒這一課程時(shí)，教師可以把學(xué)生分組，每組發(fā)一個(gè)表盤，在小組內(nèi)成員輪流提問，其他成員回答。教師可以提前介紹一些關(guān)于時(shí)間的不同表達(dá)方式，比如10時(shí)15分，在口語上可以表達(dá)為十點(diǎn)十五、十點(diǎn)一刻，在紙上可以寫成10：15、10：15a.m.等等。這一方式保證了參與學(xué)生的數(shù)量，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的提問能力，學(xué)生隨意撥動(dòng)分針，指定要采取什么表達(dá)方式，其他學(xué)生說出或?qū)懗鰰r(shí)刻，共同練習(xí)、共同檢驗(yàn)。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師做好創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予有效的方法指導(dǎo)，以多種形式監(jiān)督和檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果給出改進(jìn)策略，為進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教育的意義，逐步幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐迪風(fēng).淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫，2020（18）：62+64.

[2]楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（16）：138-139.