初中歷史課堂教學有效性實踐探索

李枝軍

摘要：學習歷史最重要的好處就是可以讓學生明白過去發(fā)生的事 情，并且從中汲取經(jīng)驗，幫助學生在未來生活中更好地發(fā)展。學 生學習歷史，不僅是對歷史理論的學習，更重要的是，學生要通 過對抽象的歷史觀念進行一定的了解和掌握，去了解歷史上發(fā) 生的事情，由今憶古，通過對歷史的了解，明白中國的發(fā)展以及 世界的發(fā)展歷史，在這個過程中，教師要引導學生思考歷史，使 學生對歷史學習擁有正確的態(tài)度。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-343

引言

初中歷史課其實是一門綜合性和趣味性很強的科目，教師 在教學的過程中一定要隨時觀察學生的動向，學生對知識的接 受情況，學生對教學活動設計的滿意度，學生在學習中遇到的難題等，通過學生傳遞的信息，才可以更好地了解學生的學習 情況，提高歷史教學課堂效率。在當前的教學中，教師對學生 流露的信息不敏感，且在教學過程中對學生的關注度不夠，或 是教學內容單調，導致學生在課堂教學中興致不高，嚴重影響 了歷史教學水平的提升。

一、設置問題情境，引發(fā)學生的思考

初中學生對未知事物充滿了好奇，尤其當涉及一些歷史方面 的問題時，他們往往有很強的質疑心理，因此，教師可抓住學生的 這一特征，在課堂教學中多設置一些能夠激發(fā)學生探究欲望的情 境化問題，引發(fā)學生的思考，讓靜態(tài)的課堂動態(tài)化，通過師生互動 交流提高學生的理解、分析能力，促進知識的內化，增強學生的歷 史素養(yǎng)。在具體的問題設置時，教師要讓問題情境化，引導學生通 過歷史背景分析問題和解決問題，從而大大提升學生分析問題的 能力。

比如，學習“辛亥革命”一節(jié)內容時，老師展示了辛亥革命和 袁世凱的圖片，然后引導學生去思考，讓學生描述一下：第一幅圖 中發(fā)生的歷史事件，在這一歷史事件中中國思想界發(fā)生了怎樣的 變化？第二幅圖片中的人物是誰？他在歷史上的評價如何？辛亥 革命之后出現(xiàn)的新文化運動中的德先生和賽先生各指的是什么？ 結合你學習過的語文教材內容，談一下辛亥革命之后引發(fā)了中國

百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學生的探究意 識得到了激活，產(chǎn)生了交流學習的欲望。通過對教材內容的學習， 學生找到了問題的答案，培養(yǎng)了興趣，提高了解決問題的能力。

二、運用微課培養(yǎng)學生的自學能力

初中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，不需要像小學 生那樣由教師一步步帶著學習。教師如果給學生一定的 學習空間讓他們進行自主學習，可能會有意想不到的收 獲。但是，初中生的自主學習能力還較弱，有時難以從 書本上找出章節(jié)的重難點內容，這時教師就可以利用微 課幫助學生厘清知識脈絡，明確學習方向與目標，從而 更好地突破重難點知識。

比如，在教學“原始農(nóng)耕生活”一課時， 教師可以為學生播放相關視頻，然后提出一些問題：“半坡遺 址居住地的特點是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建 筑？為什么這樣建造？”讓學生通過討論回答這些問題。 在討論過程中，學生首先自主思考問題，然后和同伴分 享自己的觀點和想法，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)思維活力。 這樣，學生就在獲得正確答案的同時，對教學內容產(chǎn)生 更全面的認知，從而提升自主學習能力。學生在觀看視 頻時會專心致志，在與同學討論交流的過程中會充分發(fā) 揮自身的學習能動性，形成自己的見解。此外，教師還 可以在課前向班級群里上傳關于本節(jié)課教學內容的微課 視頻，讓學生根據(jù)微課視頻中提出的預習要求梳理學習 內容，收集、查閱與學習內容相關的小故事，然后在課 堂上展示自己的學習成果，從而充分調動學生的學習積 極性，使學生的學習有的放矢，進而提高學生的學習效 率和質量，促進學生自主學習能力的提升。

三、鼓勵學生合作探究

若想實現(xiàn)有效構建歷史教學中的高效課堂，那么 就應及時轉變自身的教學理念，將以往的被動性灌輸 轉變?yōu)楫斍暗闹鲃有詫W習，讓學生能夠在整個學習過 程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述 目標，在初中歷史教學中，教師則應鼓勵學生進行合作 探究，一方面教師應將學生科學的劃分為幾個小組，并 確保各個小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種 平衡的狀態(tài)之中，以促進全體學生積極投入至小組合 作探究之中，并保證學生的探究效果。另一方面教師 還應向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資 料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結 束小組探討之后，教師還應讓每個小組派出一名代表， 將本組的探討結果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教 師總結本節(jié)課的教學內容，這樣則能夠充分凸顯出學 生在歷史課堂之中的主體地位，發(fā)揮出學生自身的主 觀能動性，讓學生在歷史課堂的學習之中更為積極熱 情，進而則能夠提高初中歷史課堂教學的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關條約》時， 就應讓學生之間以合作探究的形式加以學習。對此， 教師不可讓學生機械性地記憶此方面的知識，而是要 讓學生積極探析關于上述不平等條約產(chǎn)生時的社會背 景、我國當時的國情等，這樣學生能夠在思考與探討的 過程之中充分意識到奮發(fā)強國的積極價值，也能夠培 養(yǎng)學生的愛國主義情懷，同時也利于實現(xiàn)構建高效初 中歷史課堂。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，多元化 的教學手段，它能提高學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生正確的歷 史觀，提升學生的歷史素養(yǎng)，進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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