淺析幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

宋雪芳

摘要：幼兒園在開(kāi)展游戲化活動(dòng)中，不能單純地教幼兒知識(shí)，而是要懂得讓幼兒從游戲中、生活中感受到資源的相互關(guān)系，從而體會(huì)到資源本身的趣味性和重要性”。那么，在實(shí)施課程游戲化改革的浪潮中，幼兒園要營(yíng)造良好的環(huán)境，提供充足的游戲材料，充分挖掘游戲元素，加強(qiáng)游戲資源的有效利用，并在課程中滲透游戲精神，這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化

在實(shí)施課程游戲化改革浪潮中，游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園的重要課題。幼兒教師應(yīng)將游戲與課程密切結(jié)合，將游戲精神滲透到課程中，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，注重其操作和體驗(yàn)，于日常教學(xué)生活中充分開(kāi)發(fā)與利用適合幼兒發(fā)展的游戲化課程，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

一、游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的重要意義

幼兒天性愛(ài)玩，所以教師要根據(jù)幼兒特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律制定游戲化的課程模式，這是學(xué)前教育的新趨勢(shì)，也是以游戲精神為核心的幼兒園新課程改革所需。游戲化課程并不是指所有的課程都以游戲呈現(xiàn)，而是指在課程中滲透游戲精神，關(guān)注幼兒主體。因此，有效探索與開(kāi)發(fā)游戲化課程資源，不僅能讓幼兒園游戲化教學(xué)穩(wěn)定地開(kāi)展下去，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還可以引導(dǎo)幼兒真正認(rèn)識(shí)世界，處于一種主動(dòng)了解世界的精神狀態(tài)。這種精神狀態(tài)，能讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，在滿足幼兒多方面學(xué)習(xí)需要的同時(shí)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

二、游戲化課程教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)

幼兒園游戲化課程教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)過(guò)程需要擁有游戲化的特征，能夠基于游戲作為中心。在教學(xué)的全過(guò)程融入游戲，在日?；顒?dòng)中以游戲引導(dǎo)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的世界。這時(shí)，日常生活成了有效的課程資源。游戲與課程看起來(lái)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，但是在結(jié)合下就可以彰顯幼兒的中心地位，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，進(jìn)而在輕松愉悅的氛圍下讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，無(wú)論是教學(xué)還是生活都應(yīng)將游戲精神體現(xiàn)出來(lái)。第二，幼兒自主性。要想讓幼兒有效掌握知識(shí)，教師就要讓幼兒積極參與活動(dòng)，提升幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)和行動(dòng)能力。幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師不能沿用傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸模式，而應(yīng)充分關(guān)注兒童所需，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情和興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)的選擇中更具有自主性。

三、幼兒園游戲化教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略

（一）物質(zhì)資源

在幼兒教育中，低結(jié)構(gòu)自然物在游戲活動(dòng)中的運(yùn)用最為有效，那么教師首先要做的就是進(jìn)行材料的收集。以往的材料收集常常是教師將需要收集的材料發(fā)布在微信群、QQ群中，讓家長(zhǎng)與孩子一起收集，然后將其帶到幼兒園中。但是隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，在組織幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)讓幼兒收集材料實(shí)際上都是家長(zhǎng)在做，幼兒參與性不足。所以，教師要改變這種方式，如利用區(qū)域游戲材料的收集，主動(dòng)設(shè)置一個(gè)活動(dòng)——“收集真好，變廢為寶”。首先，教師帶領(lǐng)幼兒探討“需要開(kāi)設(shè)哪些區(qū)域？在這部分區(qū)域中要投放哪些材料？你看過(guò)這個(gè)區(qū)域中投放有哪些材料嗎？”通過(guò)這樣的方式，教師在與幼兒積極探討后逐漸成為材料投放的主要設(shè)計(jì)者與參與者;之后，利用談話的模式讓幼兒對(duì)廢舊材料的功能、材質(zhì)、用途等進(jìn)行基本的了解。最后，教師就可以要求幼兒利用課余時(shí)間在家里面尋找廢舊物品，之后將收集到的材料直接帶到幼兒園，在班級(jí)中嘗試著讓幼兒說(shuō)一下它都有哪些功能，然后按照對(duì)應(yīng)的分類要求進(jìn)行分類擺放。在此基礎(chǔ)上，教師利用談話模式，讓幼兒針對(duì)班級(jí)中的游戲區(qū)資源做好對(duì)應(yīng)的分析與探討，帶著問(wèn)題在班級(jí)中進(jìn)行相互的交流。等待討論結(jié)束后，他們就可以做好對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分類處理，這樣，教師和幼兒一起首先將需要使用的資源進(jìn)行合理的分類，然后按照游戲區(qū)對(duì)應(yīng)的區(qū)域以及不同專用室的功能，針對(duì)資源進(jìn)行再一次分類處理，待分類完畢后，就可以進(jìn)行資源盒標(biāo)志的設(shè)計(jì)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒成了資源的收集者和使用者，也成為游戲的主人，而物質(zhì)資源的靈活使用成了幼兒園游戲課程的支撐。

（二）家長(zhǎng)資源

作為幼兒園的重要合作伙伴，家長(zhǎng)本身的職業(yè)、愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)等，都可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的作用。在很多時(shí)候家長(zhǎng)能為幼兒園、為班級(jí)、為教師起到很大的幫助作用。那么如何有效利用家長(zhǎng)資源呢？一方面幼兒園可以通過(guò)“我的工作您了解嗎”這樣的家長(zhǎng)資源調(diào)查表，將其發(fā)放給每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)填寫(xiě)自身的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等。之后，幼兒園按照家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容整理，找到可以為幼兒園所用的家長(zhǎng)資源。接著，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)：是否愿意前往學(xué)校參加助教活動(dòng)？最后，發(fā)出正式邀請(qǐng)。如有一幼兒的父親是一名醫(yī)生，在春季傳染病高發(fā)的時(shí)期，幼兒園邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)前往幼兒園，開(kāi)展一個(gè)“假如我感冒了應(yīng)該怎么辦”的活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們獲取健康小知識(shí)的時(shí)候，并不是因?yàn)橐还?jié)活動(dòng)課結(jié)束就結(jié)束了，還需要教師與幼兒一起來(lái)探討，在游戲區(qū)開(kāi)辟一個(gè)“快樂(lè)健康吧”的游戲，讓他們?cè)谄渲邪缪蒹w驗(yàn)醫(yī)生小博士等對(duì)應(yīng)角色，讓他們快樂(lè)地“游戲”著。

（三）傳統(tǒng)文化資源

幼兒喜歡自主性的游戲，因?yàn)樵谶@類游戲中幼兒可以自主地選擇伙伴和游戲方式。但像刺繡這種難度較大的傳統(tǒng)手工藝活動(dòng)，就不適合在幼兒群體中舉辦。而對(duì)于寫(xiě)毛筆字、編制中國(guó)結(jié)等活動(dòng)，教師就可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化操作過(guò)程，將材料的性質(zhì)加以改變，降低游戲活動(dòng)難度。幼兒在游戲活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)讓他們變得更加自信，幼兒也愿意參與到傳統(tǒng)文化游戲活動(dòng)當(dāng)中去。如教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一下青蛙剪紙的大致操作，讓幼兒按照展示的圖片，再配合自己的一些想象，完成這一次剪紙活動(dòng)。

總而言之，隨著學(xué)前教育的重要性不斷提升，課程游戲化教學(xué)也在持續(xù)創(chuàng)新，這是匹配幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用。在游戲課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，幼兒園及教師要考慮到各方面因素的影響，探尋更多行之有效的游戲化課程資源開(kāi)發(fā)與利用舉措，讓幼兒園游戲化課程教學(xué)持續(xù)有效地實(shí)施下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]金妹娟.淺析幼兒園課程游戲化建設(shè)中對(duì)多種資源利用的嘗試[J].才智，2020（24）.