農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略淺探

申宏波

摘要：課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)意義，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)真分析授課內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力提高提問(wèn)有效性。本文探究如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有效提問(wèn)的策略，希望通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-331

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道，在閱讀時(shí)，學(xué)生既通過(guò)已掌握的詞匯結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解分析，同時(shí)也通過(guò)閱讀積累新詞匯、新知識(shí)，提升自身的文化理解力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解與思考，如何根據(jù)文本進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)十分重要。農(nóng)村初中學(xué)生在教育資源落后于城鎮(zhèn)學(xué)生的背景下，研究在課堂教學(xué)中如何對(duì)其進(jìn)行有效提問(wèn)，逐步提升農(nóng)村學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，是極其具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀

當(dāng)前在學(xué)校中構(gòu)建新型師生關(guān)系，在課堂中營(yíng)造良性互動(dòng)氛圍已成為絕大多數(shù)教師的共識(shí)，課堂提問(wèn)也受到教師的重視。然而在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)仍然存在不少問(wèn)題。

首先，課堂提問(wèn)的主體較為單一。絕大部分的發(fā)問(wèn)都是由教師提出的，學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)少之又少。尤其是在英語(yǔ)學(xué)科中，許多農(nóng)村初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中常常缺乏自信，雖然他們也愿意參與課堂，但相較于提問(wèn)和回答問(wèn)題，他們更愿意安靜地做書寫任務(wù)。教師不得不反復(fù)發(fā)問(wèn)，使得課堂提問(wèn)主體的單一化局面難以得到突破。

其次，在課堂提問(wèn)后，教師留給學(xué)生的思考時(shí)間有限。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師總是針對(duì)詞義、語(yǔ)篇內(nèi)容、文章主旨等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如果教師的提問(wèn)是可以在文段中直接找到具體答案的，學(xué)生解決此類問(wèn)題耗時(shí)就相對(duì)較短;而如果教師的提問(wèn)需要經(jīng)過(guò)推敲、猜測(cè)、思考才能夠解答，學(xué)生常常需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀理解。但由于每節(jié)課時(shí)間的限制，教師給學(xué)生提問(wèn)后留給學(xué)生的時(shí)間都不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)理解技能、推測(cè)技能的問(wèn)題思考不夠，閱讀能力長(zhǎng)期都難以得到突破。

此外，教師提問(wèn)后，學(xué)生的回答方式通常是教師點(diǎn)名、集體合唱，難以保證每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后都能夠有所收獲。且教師的提問(wèn)往往缺乏追問(wèn)、舉例等后續(xù)引導(dǎo)性提問(wèn)，提問(wèn)的啟發(fā)性不強(qiáng)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

（一）讀前提問(wèn)，開(kāi)啟思維

標(biāo)題是文本的中心，對(duì)文本內(nèi)容、寫作對(duì)象和文章線索都有很強(qiáng)的預(yù)示作用。在正式開(kāi)始文本閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注標(biāo)題，并就標(biāo)題展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，觸發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣。

例如在閱讀八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？中，Maybe you should learn to relax這篇文章前，教師可以根據(jù)文章標(biāo)題設(shè)置問(wèn)題：What may the passage talk about？此時(shí)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，會(huì)回答這是一篇告誡我們?cè)诿β档纳钪嘁惨m當(dāng)放松的文章，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答再次進(jìn)行提問(wèn)：In your daily life，are you stressed out sometimes？ What causes your pressure？ How do you feel about it？ When under pressure， what do you usually do？ 根據(jù)教師的一連串提問(wèn)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，產(chǎn)生對(duì)文章閱讀的興趣。大部分學(xué)生在思考后紛紛表示在課后都參與了很多不同的培訓(xùn)班是他們壓力的源泉，此時(shí)教師就可以再次引導(dǎo)：Are the American and British children under pressure？將學(xué)生的注意力從自身轉(zhuǎn)移到文章閱讀上來(lái)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情感

真實(shí)情境的創(chuàng)造能為學(xué)生營(yíng)造一種沉浸式的閱讀氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀效果都能得到有效保障。所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，使學(xué)生更加投入文本閱讀中，帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

例如在閱讀Unit 13 We're trying to save the earth！中 Save the sharks！時(shí)，教師可以首先以多媒體視頻播放鯊魚鰭被割后，只能沉入海底，等待死亡的片段。使學(xué)生震驚于這些血淋淋的事實(shí)，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)自然的情感。接下來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓他們舉例說(shuō)明，人類對(duì)動(dòng)物生存造成的威脅，在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師可以再次用圖片展示海豚灣事件、海豚自殺事件、以及穿山甲走私……使學(xué)生看到虐殺動(dòng)物的殘忍，進(jìn)而在閱讀中，他們也更容易產(chǎn)生共情。在這樣的情境下，教師再在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，如Where is shark fin soup popular？What will happen to the sharks when they are without their fins？ Are shark fins good for our health？學(xué)生將對(duì)本課有更加深入的理解。

（三）及時(shí)追問(wèn)，把握細(xì)節(jié)

在閱讀過(guò)程中，略讀與精讀會(huì)帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了快節(jié)奏的信息輸入，精讀以把握文章細(xì)節(jié)對(duì)于他們而言越來(lái)越有難度，所以教師在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文章中的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。

例如在學(xué)生閱讀Beauty In Common Things這篇文章時(shí)，文章主要介紹了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，孔明燈，剪紙和泥塑的制作工藝及象征，文章以總分的形式構(gòu)成，在分段的閱讀中，教師可以根據(jù)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，如What do traditional Chinese art forms try to show？也可以設(shè)計(jì)Gap filling activities引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如在paper cutting部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題During spoon festival，theyOn windows…

三、結(jié)語(yǔ)

在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)為目標(biāo)的當(dāng)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)明白，提問(wèn)的意義早已不僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠在課堂中打開(kāi)思路，發(fā)表見(jiàn)解，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何不斷提升提問(wèn)的有效性，值得每一位英語(yǔ)教師深思并認(rèn)真實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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