潛移默化,潤物細無聲

楊奕敏

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們在物質(zhì)得到滿足的同時，對于心理健康的關(guān)注程度也越來越高。保證身體健康不單單是身體素質(zhì)方面的健康，還應該包括心理上的健康以及良好的社會適應能力。小學生的年齡較小，心智發(fā)育尚不完全，對于很多事物沒有一個明確的認知。心理健康教育對于培養(yǎng)學生的心理健康以及情感發(fā)展等有著重要的作用。因此，在小學六年級教學中，教師應做好心理健康教育工作，講解了解學生的想法，做好相應的調(diào)節(jié)工作，促進學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學六年級;心理健康教育

引言

在進行小學教學時，教師除了關(guān)注學生的學習成績外，還要發(fā)展學生的情感思想，例如情感狀態(tài)、學習習慣、意志品行以及獨特的個性發(fā)展等。教師要將學生的發(fā)展放在首位，結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，切實提高學生的心理健康水平，豐富學生的精神生活，引導學生樹立一個正確發(fā)展的發(fā)展觀。教師在進行教學時，也要有意地將學生的健康發(fā)展與教學內(nèi)容進行結(jié)合，選擇合適的教學方式，開展小學心理健康教育的教學活動。

一、老師要對小學生的心理健康教育有充分的認識，提高自身心理素質(zhì)

在小學心理健康的教學過程中，老師是教學內(nèi)容的實施者，對于學生的學習起到一個引導的作用，要對學生的心理健康有一個正確的認知。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了不斷地滿足，而精神生活以及心理的健康水平并沒有得到同步的提升。很多的家庭是獨生子女家庭，孩子從小備受關(guān)愛，家里的長輩對于孩子可能會產(chǎn)生溺愛的心理。家長們對于孩子的教育沒有一個清楚的認知，就會造成孩子步入校園后，對身邊的同學或者老師沒有很好的耐心以及友好的態(tài)度去傾聽別人的想法。長時間這樣下去，會對學生心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此，在進行教學的過程中，心理健康老師要對學生的心理健康水平有一個大致的了解，要清楚地認識到心理健康對于學生的發(fā)展有什么樣的影響。學生從家庭較少孩子 的環(huán)境到周圍都是同齡人的學校環(huán)境中，必然會有一些不適應的現(xiàn)象。老師在這個過程中要對學生進行一個正確的引導，明確心理健康的教學目標以及教學的任務，將學生的發(fā)展放在首位。在引導學生的過程中，學生的年齡尚小，可能會出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象。老師對于這種情況的出現(xiàn)要對學生進行一個友好的溝通交流，保持良好的教學態(tài)度，同時要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。老師良好的心理素質(zhì)對于學生心理健康的發(fā)展能夠提供保障。如果老師自身的心理素質(zhì)水平較低，那么對學生就起不到一個引導的作用。[1]

二、強化家校合作意識

引發(fā)小學生心理健康問題，成因是多方面的?？梢愿涌隙ǖ恼f就是在對小學生的早期心理健康強化教育中，靠賴于學校的單一多方面心理教育措施是遠遠不夠的，很多家長認為，把孩子送到學校里，教育就是老師、學校的事，學生成績高低、性格養(yǎng)成的好壞，學校負有主要責任。事實并非如此，教育中從來沒有小事，也不存在當學生走出校園教育就隨之停止的問題。對于小學生的早期心理健康問題教育，是一項持久且浩大的工程，需要家庭、學校的共同努力，一起擔負起對孩子的心理疏導、教育。在此其中，家長和學校需擺正自我心態(tài)，注重在日常中對孩子潛移默化的行為影響、習慣養(yǎng)成，把自己作為小學生心理教育的絕對主體。

三、樹立正確的教育觀念

新時代科技發(fā)展迅猛，對人才的需求愈發(fā)增高，也使學生的學習負擔加重。很多小學生都具有或多或少的心理壓力。在大形勢下，小學生的課后作業(yè)是無法取消的。對此，家長不能一味的采用粗暴教育，督促孩子成才。而是做好與學校的互通工作，在家庭生活中充當孩子的情緒觀察者，適時的可進行減壓教育，與孩子進行內(nèi)心的溝通，了解其真實想法，能夠有效的對其進行正確的心理引導。[2]

四、建立有效的家、校共育機制

對于如何促進孩子的身體心理健康愉快成長，需要各個家庭和高等學校的一同通力攜手，更多的離不開父母雙方的愛心共同努力。需以我們更多的是從實際行動上來促進學校教育政策落實，雙方家長能夠互通有無，及時交互相關(guān)信息：（1）學?？蛇m時設(shè)定學生家長家訪開放日，每周、每月等定期活動邀請在校學生家長共同參與或由學校家長授課，感受在校學生的真實大學校園生活及在校學習工作情況，促進在校老師與學生家長的密切溝通;（2）可以制定校長家訪活動計劃，老師可以深入地對學生校長家庭住所進行生活情況調(diào)查了解，對近期在校學生的具體心理健康狀況可以給予及時關(guān)懷，也因此可及時解決一些學生家長在家庭教育中可能存在的困惑，使學生家校融為一體，共同努力做好在校學生的近期心理健康防護教育指導工作;（3）建立溝通平臺。因很多家長工作較忙，對學校的定期活動無法及時參與，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有效溝通，家長對學生在家中的的表現(xiàn)進行反饋，老師針對學生的教育問題給予家長好的建議，拉近雙發(fā)的距離，促進家校共育的展開。

五、充分利用小學教材，在教學中滲透心理健康教學

在目前的教材中，對于學生的人格發(fā)展以及心理健康發(fā)展十分地重視，因此，在對學生進行心理健康教育時，教師可以積極利用相關(guān)的教材內(nèi)容。例如在語文教材中包涵了大量的人文精神以及促進學生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。老師在對 學生進行教學時，要將課本中的內(nèi)容進行深度的挖掘，利用課文中的信息，讓學生在具體的環(huán)境下了解“心理健康”的含義，讓學生進行自發(fā)的感悟，從而可以使心理健康教學在小學語文教學中進行滲透。教材中有大量優(yōu)美的文章，其中包涵了豐富的人文精神以及個性鮮明的人物形象。老師在進行教學的過程中，除了引導學生學習相關(guān)的理論知識以外，還要對文章中的人物形象進行一個較好的了解。學習這些人物身上的優(yōu)良品德，以此作為榜樣，樹立正確的價值導向。這樣一來，學生在接受教育的過程中，會不斷地受到榜樣精神的影響，逐步形成正確的發(fā)展觀，學生的心靈將會得到深化，對于學生的精神世界也是一個較好的提升。[1]

結(jié)語

重視小學生心理健康知識教育，進行家校共育，對于培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的學習都非常重要。在家庭對孩子的健康教育中，學校和家長都認為應當主動積極參與其中，充分將“家校聯(lián)合”教學模式的教育優(yōu)勢發(fā)揮出來，使小學生盡快形成積極向上的學習心態(tài)、良好的心理學習行為習慣和優(yōu)秀的生活品質(zhì)，進以有效促進小學生的身心健康愉快成長。

參考文獻：

[1]林少瓊. 潛移默化，潤物細無聲--談小學六年級心理健康教育[J]. 課堂內(nèi)外？教研論壇， 2013， 000（003）：42-42.

[2]張亞云. 潤物細無聲——談小學德育教育[J]. 兒童大世界：教學研究， 2016（9）：124-124.