基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)研究

盧雁

摘要：在合作探究教學(xué)中，教師能給學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)得到根本的提高，使教育教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變落后的思想觀念，探索和應(yīng)用創(chuàng)新的方法，實(shí)現(xiàn)合作、探究式教學(xué)，使核心素養(yǎng)得到全面落實(shí)和滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究式教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-202

當(dāng)前，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的指導(dǎo)，即教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方法策略的改革與創(chuàng)新。合作探究教學(xué)符合這一新的教學(xué)理念和要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用它是十分必要的。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小組成員的合理分配、探究任務(wù)的巧妙設(shè)置、課堂評價(jià)的科學(xué)構(gòu)建、教師引導(dǎo)的合理實(shí)施四個(gè)維度，系統(tǒng)分析了基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的具體實(shí)施路徑。

一、小組成員的合理分配

構(gòu)建科學(xué)的合作探究課堂，必須以小組成員的合理配置為前提和基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)端正分組的態(tài)度和觀念，主動通過各種方式、途徑，對全班學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分組，保證每組人數(shù)在4-6人。另外，要明確組員的職責(zé)和分工，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會參與和展示，為開展合作探究式教學(xué)做好鋪墊。

以“倍數(shù)和因數(shù)”教學(xué)為例，筆者放棄了以往讓學(xué)生隨意組合的方式，采用了一種科學(xué)的劃分方法，如利用課前時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。在分組的過程中，筆者還會故意分散學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，確保每一組都有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在合作探究中發(fā)揮優(yōu)秀的帶動作用，帶領(lǐng)其他小組成員順利地開展探究活動。

二、探究任務(wù)的巧妙設(shè)置

研究結(jié)果表明，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情和合作學(xué)習(xí)效果，與探究任務(wù)密切相關(guān)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面、深刻地把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識和思考，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，保證任務(wù)具有啟發(fā)性和探索性，進(jìn)而以問題的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生們展開深層地溝通、討論、互動和交流。

比如，在講授“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，筆者在課前把學(xué)生分成幾組，分組分好后就開始正式教學(xué)。隨后，筆者會帶領(lǐng)各組學(xué)生共同完成課堂探究，在此過程中，筆者會設(shè)置一些具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，比一比哪個(gè)小組完成的又快又準(zhǔn)。如，一所小學(xué)組織捐款活動，四年級的捐款總額達(dá)到553.6元，五年級比四年級多捐了233.6元，那么兩個(gè)年級一共捐了多少？任務(wù)下發(fā)后，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行討論，在此過程中，各組成員積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛充分活躍了起來。

三、課堂評價(jià)的科學(xué)構(gòu)建

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心、優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注、重視合作學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)置和優(yōu)化，改革以往以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取定性、定量相結(jié)合的方法，綜合評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及最終結(jié)果。同時(shí)，教師也應(yīng)增加小組自評、小組互評的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，筆者會按照討論的時(shí)間流動觀察每一組學(xué)生的討論情況，筆者根據(jù)每一組的表現(xiàn)做記錄、打分，最后在討論結(jié)束時(shí)，筆者會對各個(gè)小組進(jìn)行總體性評價(jià)，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識自己的閃光點(diǎn)和不足。另外，筆者將發(fā)動學(xué)生們，讓他們進(jìn)行投票來選出表現(xiàn)最好的一組和一名學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教師引導(dǎo)的合理實(shí)施

合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的突出和發(fā)展，而學(xué)生自我控制能力較差，因此，為保證合作學(xué)習(xí)的效果，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效的調(diào)控。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，明確自身應(yīng)有的角色，走下講臺，到教室巡視，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，保持課堂教學(xué)秩序，防止各種假合作、不合作現(xiàn)象的發(fā)生;其次，教師需要深入學(xué)生合作的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的合理調(diào)控，讓學(xué)生能夠沿著正確的軌道上進(jìn)行探究。比如，在講授“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”時(shí)，這門課比較困難，筆者在學(xué)生合作探究的過程中，也要參與學(xué)生的討論。對于學(xué)生提出的問題，筆者會從側(cè)面給他們一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地掌握知識。

總之，合作探究教學(xué)的實(shí)施與開展，是廣大教師改革教學(xué)策略的直接體現(xiàn)，是促進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須明確自己的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和思維方式，通過小組成員的合理分配、探究任務(wù)的巧妙設(shè)置、課堂評價(jià)的科學(xué)構(gòu)建、教師引導(dǎo)的合理實(shí)施等策略的實(shí)施，以構(gòu)建合作探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，去提升教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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