探究性學(xué)習(xí)助力初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

陳昌侃

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物理規(guī)律和本質(zhì)的關(guān)鍵。為了強(qiáng)化新課改下的教育教學(xué)策略，廣大教師需要結(jié)合當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，突破傳統(tǒng)的教育思維模式，大膽探索和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和途徑，從而達(dá)到優(yōu)化物理教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);助力;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-094

引言

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，許多教師過于注重實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)過程的講解，忽略了對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考查。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往都是仿照教師的實(shí)驗(yàn)過程，這不僅不能幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，廣大初中物理教師應(yīng)改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，不斷探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養(yǎng)?；诖耍恼箩槍μ骄啃詫W(xué)習(xí)助力初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開討論，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于初中物理課程來說，學(xué)生的興趣和參與度是實(shí)驗(yàn)課堂開展的根本保證。例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學(xué)生對其有一個(gè)大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計(jì)，然后對其加熱，學(xué)生通過觀察到溫度計(jì)的示數(shù)的不同，且砂石當(dāng)中的溫度計(jì)變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、借助認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望

結(jié)合心理學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果顯示，“認(rèn)知沖突”具有極強(qiáng)的推動(dòng)力，學(xué)生越是想解決某一個(gè)問題，但是自身的知識和技能又無法解決。在這一心理的刺激下，就會(huì)最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的過程中，教師可以以學(xué)生的“認(rèn)知沖突”作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知沖突的推動(dòng)下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞問題，通過積極的思考，提出實(shí)驗(yàn)猜想，并圍繞猜想開展實(shí)驗(yàn)探索。例如，在“物體浮沉條件”物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化模式下，就借助了“認(rèn)知沖突”的方式：教師給學(xué)生演示了一個(gè)小木塊漂浮在水中不會(huì)下沉的實(shí)驗(yàn)。接著，教師提出問題：將牙膏置于水中，是否會(huì)出現(xiàn)漂浮的現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果猜想：下沉。接著，教師將牙膏皮進(jìn)行折疊，使其成為一個(gè)小盒子，并將其置于水面上。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，牙膏并未下沉，而是漂浮在水面上。由于這一知識點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知相沖突，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)知沖突的指引下，積極主動(dòng)參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)中。

三、合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在新的教育背景下，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式發(fā)生了 翻天覆地的變化。廣大初中物理教師要意識到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案對于拓展學(xué)生物理思維的重要性。這種方式不僅可以保持學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的新鮮感，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為此，教師可以在把握實(shí)驗(yàn)主旨的前提下，不斷對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，提升學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的探究精神。比如，在進(jìn)行“光的色散”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以在“光的傳播”這一前提下，合理地對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在太陽光下放置一個(gè)玻璃三棱鏡，通過對三棱鏡角度的調(diào)節(jié)，就可以看到不同色彩的光。教師在完成演示實(shí)驗(yàn)之后，就可以讓學(xué)生自行地進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手之前，教師可以將班級分成七個(gè)不同的小組，給每個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)，讓他們利用三棱鏡得到不同顏色的光。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)光的色散研究過程，讓學(xué)生知道牛頓在光的色散研究中的重要地位。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生對不同的色光折射情況、棱鏡在光的色散過程中發(fā)揮的作用進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)合生活，開展生活化物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，教師在強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于物理學(xué)科與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，借助生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，最終提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化中，就結(jié)合了“生活即教育”的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，選擇了紙片、塑料尺等生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生在生活中摩擦起電的情境中，積極主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，理解相關(guān)的物理知識。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與物理現(xiàn)象的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。如教師可開展“廚房中的物理”的實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用家中廚房內(nèi)現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，充分展現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的開放性。這樣一來，學(xué)生會(huì)自主選取學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，從生活中選取感興趣的內(nèi)容和探究對象，切實(shí)感受到物理知識就在自己的身旁，從而學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心生活，形成探索物理知識的意識。

結(jié)束語

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)作為物理課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中物理探究實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不能循規(guī)蹈矩，而是要大膽突破常規(guī)性的思維定式，根據(jù)物理課程的特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手探究能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋中。

參考文獻(xiàn)

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