基于傳統(tǒng)文化傳承的小學語文古詩詞教學研究

粟超育

摘要：在教育領域，加強對傳統(tǒng)文化的滲透教育亦是社會發(fā)展的必然訴求。部編版小學語文教科書編排中最鮮明的特點便是十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，因此教科書中編入了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與民族文學作品。古詩詞的文學形式是傳統(tǒng)文化的象征，通過古詩詞學習可以是學生受到精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的熏陶洗禮。針對目前小學語文教學中古詩詞教學中欠缺傳統(tǒng)文化和美德教育的現(xiàn)狀，本文探究了基于傳統(tǒng)文化傳承的小學語文古詩詞教學策略，旨在于幫助學生開闊視野、發(fā)揚民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化，古詩詞;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-072

傳統(tǒng)文化中蘊藏的先賢智慧與人文精神對學生文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)的發(fā)展具有重要引領作用，并與語文學科內(nèi)涵十分契合。部編版教科書重視古詩詞、小古文等內(nèi)容傳統(tǒng)文化對學生文學素養(yǎng)的熏陶，低年級以寫景詩詞為主，旨在于讓學生初步感受古韻文化中的景物特點，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛之情;中年級的古詩詞選擇開始滲透傳統(tǒng)文化的風俗特點，利用借景抒情、托物言志的方式培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的閱讀理解能力，體會作者的思想情感;高年級的古詩詞內(nèi)容涉及更多人文情懷，閱讀理解的難度提升，需要結合創(chuàng)作背景去分析作者對詩詞寄托的情感，并從中發(fā)展學生的情感態(tài)度與價值觀念。

一、關注詩詞創(chuàng)作背景，加深文化滲透

語文閱讀教學中首先要對文學作品進行解讀，通過了解文章的創(chuàng)作背景、內(nèi)容結構、思想情感、內(nèi)涵意蘊等，來全面理解文章所傳達的思想態(tài)度與價值觀念。在古詩詞教學中同樣需以了解文化背景為首要環(huán)節(jié)，使學生沉浸在創(chuàng)作背景的“情境”中對作者的情感產(chǎn)生共鳴，如此才能了解詩詞的主基調(diào)，讀懂作者主要傳達的思想情感和創(chuàng)作目的。這個過程可帶領學生從現(xiàn)代思想向古代思想過渡，可以在潛移默化中加強傳統(tǒng)文化的滲透。

例如：在教學《西江月·夜行黃沙道中》這首詩時，筆者在課堂伊始先為學生科普講解詩詞創(chuàng)作背景，讓學生了解到辛棄疾在南宋做到封疆大吏，但卻到同僚的嫉恨和最高統(tǒng)治階層的打擊，而后被罷官過著退隱生活，這首詩便是他在中年時期經(jīng)過江西上饒黃沙嶺道時寫下的一首吟詠田園風光的詞?；谠娫~創(chuàng)作背景的文本解讀可以使學生在無意中拓展視野、感受傳統(tǒng)文化，并更能準確讀懂作者置于詩詞中的情思。

二、品詞析句審美鑒賞，領悟語言之美

古詩詞在語言形式上體現(xiàn)了傳統(tǒng)文學的精髓，在內(nèi)涵意蘊上具有深厚的傳統(tǒng)文化精神品格。古代文人墨客在創(chuàng)作古詩詞時，經(jīng)過上百次的推敲與斟酌，創(chuàng)作出語言精練但內(nèi)容深厚、意境悠遠的文學作品。在古詩詞教學中，教師要引領學生品詞析句，分析詩詞的韻律之美、意境之美、修辭之美和色彩之美。這個過程具有陶冶學生語言藝術、使他們領悟語言之美的作用，并能夠提高學生對傳統(tǒng)文化的審美鑒賞能力。

如：《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字極具深意，作者將形容詞用作動詞，將春風擬人化，用“綠”表達“吹綠了”的意思，顯得江南景色生機勃勃，將春意盎然展現(xiàn)得淋漓盡致。又如：《春夜喜雨》中“花重錦官城”這句中的“重”讀法特殊，將其讀為“zhòng”和“chóng”都能將句子解釋通順，但讀為“zhòng”更能體現(xiàn)“紅濕”使得花朵在雨水滋潤下沉甸甸垂下的意境，使得“紅花帶雨”成為別有韻致的風景。

三、挖掘詩詞思想情感，體會人性之美

古詩詞中凝練沉淀了深厚的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出德行倫理等人文精神，是傳承傳統(tǒng)文化的主要載體，更是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑。古詩詞中包含了作者對壯志不得酬的悲嘆，表達了對祖國大好河山的向往，闡述了憂國憂民的大愛情懷，道出了與朋友的深厚情誼。為此，在古詩詞教學中，教師要引領學生挖掘詩詞的思想情感與內(nèi)涵主旨，從作者映射的人性之美中對學生進行道德、思想、品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：在學習《示兒》這首詩時，通過帶領學生感受詩詞中的真切愛國情感，喚醒學生的家國情懷。首先從創(chuàng)作背景可以得知這首詩是作者陸游的絕筆詩，是他臨終前發(fā)出的最后抗戰(zhàn)號召。然后進行整體賞析，認識到陸游一生致力于抗金斗爭，渴望收復中原，在詩中披肝瀝膽地囑咐著兒子，將希望寄托于后代。整首詩表達了作者執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國情懷和未能親眼看見祖國統(tǒng)一的悲哀、遺憾之情。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國在數(shù)千年歷史長河中沉淀積累的精神文化，是我國古人先賢的智慧結晶，是為后人提供的寶貴精神食糧。語文課堂作為傳播傳統(tǒng)文化的主陣地，其需要以促進學生加深傳統(tǒng)文化的理解與傳承為根本目標，將傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容中，使得語文知識和傳統(tǒng)文化相得益彰，幫助學生汲取優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。基于新課程改革的小學語文教育十分重視傳統(tǒng)文化的滲透，尤其是在蘊含豐厚傳統(tǒng)文化的古詩詞中，表達了古代文人墨客的情感抱負，具有豐富學生心靈，塑造高尚人格的作用。為此，教師要在古詩詞教學中通過引領學生認識背景、品詞析句、挖掘情感，加強學生對傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

參考文獻

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[2]楊奉環(huán).淺談小學古詩詞教學中傳統(tǒng)文化的探討[J].新課程（小學），2019（06）：242.