高中語文文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

陳淑粉

摘要：高中階段語文是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的重要科目，語文考試題目類型多樣，其中較難理解的一類題型是文言文的解讀，且這類題目在語文試卷中所占分值較重，為此教師應(yīng)該重視文言文的做題技巧的講解。文言文類型的題目學(xué)習(xí)起來并不是一蹴而就，需要學(xué)生多閱讀、多實(shí)踐、多思考，各種類型的題目只有學(xué)生深刻理解才可以在做題時游刃有余，教師需要做的就是在幫助學(xué)生理解知識的同時，提高學(xué)生的做題技巧和速度，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;閱讀教學(xué)

目前，文言文作為各級語文教學(xué)的重點(diǎn)，受到語文教育的大力關(guān)注，其本質(zhì)原因還是在于文言文閱讀教學(xué)在高中教育中的必要性和重要性。就其教學(xué)意義而言，可從以下幾方面進(jìn)行分析。其一，積極開展高中語文文言文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情懷和情操培養(yǎng)的關(guān)鍵，做為高中生，應(yīng)該具備有正確積極的處世觀和學(xué)習(xí)觀，而通過文言文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠有效拓展學(xué)生的歷史知識和文學(xué)知識面，為語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，研究將從高中語文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何基于現(xiàn)有的教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時會思考如何借助文言文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、借助群文閱讀，提煉文章主題

群文閱讀是以一個主題為中心開展閱讀活動的一種教學(xué)模式，教師將群文閱讀教學(xué)法引入課堂教學(xué)中時，也要關(guān)注學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉主題。當(dāng)學(xué)生將主題準(zhǔn)確提煉后，方可在教師的指導(dǎo)下圍繞主題展開自主探究。而在這一過程中，依托對比式自主探究能使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解課文，對文章精神形成感悟，順利把握文章內(nèi)涵，最終能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：《滕王閣序》不僅描繪了滕王閣雄偉壯麗的自然景觀，還從中抒發(fā)了作者感嘆命運(yùn)多舛、渴望報(bào)國的思想情感。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦?！贝藶槊鑼戨蹰w的千古名句，文句不但抑揚(yáng)頓挫，長短有序，更能激發(fā)人無窮的想象力，對偶工美，用典恰切，錯綜多變，讀來節(jié)奏明快、整齊和諧，從遠(yuǎn)及近地描寫了滕王閣的自然美景，“唱”“響”“驚”等字更是將靜態(tài)的景物動態(tài)化，給人以無限的想象。教師在指引學(xué)生閱讀該文本時可提供《蘭亭集序》和《岳陽樓記》來進(jìn)行群文閱讀，教師在將幾篇文本的主題提煉之后，要圍繞主題對文章細(xì)節(jié)展開探究，讓學(xué)生將《蘭亭集序》《岳陽樓記》《滕王閣序》做全面比較，分析這幾篇文本在創(chuàng)作手法和創(chuàng)作主題上的相同之處和差異之處，同時分析這些差異化的創(chuàng)作手法對抒情表達(dá)起到了什么樣的影響，讓學(xué)生在閱讀文言文能更充分把握文章的藝術(shù)特色，感受文言文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與意境。

二、基于情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

文言文中飽含著作者濃厚的情感，是作者全身心投入到文學(xué)創(chuàng)作中形成的作品。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文本，感受作者筆下的自然景物特色，體會文章的深層含義，進(jìn)而引起學(xué)生與作者的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

例如：以《滕王閣序》為例，文中有很多描寫自然風(fēng)景的語句，這些美句使得文章文辭優(yōu)美、絢麗多姿。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文言文在自然景物描寫方面的特色，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文言文注重對景物色彩的描寫，使得自然景物帶有立體感、鮮活感。如：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，描寫了潭水的清澈見底，山巒在暮靄中呈現(xiàn)出淡紫色。教師可以將色彩作為主線，讓學(xué)生繼續(xù)分析文本中有關(guān)景物色彩的語句，之后教師再讓學(xué)生閉上眼睛，聽著這篇文言文的范讀音頻，腦海中想象著這些美句所營造出的畫面，進(jìn)而體會王勃的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。又如，以《蘭亭集序》為例，文中前半部分對景物的描寫細(xì)致入微，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀景色描寫部分，之后教師將這部分改編為旁白解說：“你的周圍是連綿起伏、高聳入云、冷峻峭拔的層層山巒，山間的微風(fēng)夾帶著清泉的濕潤鉆進(jìn)你的衣袖，感受到清涼愜意?！弊寣W(xué)生仿佛能夠看到王羲之當(dāng)時所身處的景色。文言文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對文章語言美的體驗(yàn)，讓學(xué)生融入到文章描繪的景物中感受大自然的美好，進(jìn)而感知文言文所蘊(yùn)含的詩情畫意，起到陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感的作用。教師要將審美體驗(yàn)融入到文言文情感教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展，愉悅學(xué)生內(nèi)心世界。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生缺乏文學(xué)基本素養(yǎng)以及文言文閱讀的興趣，致使文言文教學(xué)的效果較低。學(xué)習(xí)文言文可以引導(dǎo)學(xué)生真正地了解歷史，提高學(xué)生遣詞造句的能力，并且能夠在閱讀的過程中豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對于世界的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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