運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生理解能力

陳新玲

摘要：在推進(jìn)教育體制改革時(shí)，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略備受關(guān)注，學(xué)生理解能力的培養(yǎng)工作被提上日程，良好的理解能力有助于學(xué)生迅速地吸收新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師開(kāi)始以批注式閱讀教學(xué)策略為基礎(chǔ)，針對(duì)性地提升學(xué)生的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。對(duì)此，本文著眼于批注式閱讀教學(xué)的具體概念，了解這一策略對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力的相關(guān)技巧及方式。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;教學(xué)策略;理解能力

引言

為了提升學(xué)生的理解能力，許多教師以閱讀為切入點(diǎn)和突破口，精心篩選閱讀文本，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，了解學(xué)生在自主閱讀中的真實(shí)情況。作為一種形式新穎的閱讀教學(xué)策略，批注式閱讀備受關(guān)注，效果較為顯著，對(duì)學(xué)生理解能力的提升有重要的輔助作用。教師需要深化自身對(duì)批注式閱讀教學(xué)的理解以及認(rèn)知，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，保障學(xué)生有所收獲、有所成長(zhǎng)。

一、批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)主要是指教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以自主閱讀批注為基礎(chǔ)以及前提，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教科書(shū)、編者以及文本之間的多重對(duì)話。整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，其中閱讀批注、交流展示、完善提升是重點(diǎn)，教師需要著眼于這三大環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，實(shí)現(xiàn)生本之間的緊密交流，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠留下深刻的印象。不斷開(kāi)辟新的閱讀思路，發(fā)展個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)闊個(gè)人的眼界，提升思想境界，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展。

二、運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生理解能力的策略

1.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力

閱讀能力以及理解能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，這一能力與學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建以及運(yùn)用存在密切的關(guān)系。教師需要著眼于學(xué)生的審美鑒賞情況，分析文化傳承與學(xué)生理解之間的邏輯聯(lián)系，逐步提升學(xué)生的思維層次以及水平。其中傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式備受詬病，教師按照簡(jiǎn)單的試卷考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)極大的束縛。教師需要調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的發(fā)展以及提升，了解這一能力與學(xué)生自主理解之間的相關(guān)性，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。其中學(xué)生對(duì)文本的理解以及分析最為關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生的透徹解讀為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)不同文本形式的分析及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀模式進(jìn)行分析。盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀題目、閱讀提綱以及重難點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在區(qū)分核心關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解題目的具體含義。盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維以及理解上的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移不同的題材，進(jìn)一步完成個(gè)人的閱讀理解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言構(gòu)建能力的綜合提升。

2.發(fā)展學(xué)生閱讀能力

批注式閱讀教學(xué)以教師和學(xué)生的閱讀批注為主，以學(xué)生之間的交流展示為依據(jù)，逐步完善和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)要求、重難點(diǎn)有所區(qū)別，教師需要在同一個(gè)課時(shí)完成或者安排不同的課時(shí)。教師需要注重對(duì)閱讀批注環(huán)節(jié)的進(jìn)一步分析，著重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知，深入品讀，以此來(lái)深化學(xué)生的思維認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生充分閱讀和自主閱讀。讓學(xué)生能夠獲得更多真切的感受，只有這樣才能夠凸顯提出升學(xué)率的重要作用及優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)文本的理解有所區(qū)別，存在明顯的個(gè)性化特征，教師需要注重對(duì)整個(gè)閱讀話語(yǔ)環(huán)境的分析以及逐步優(yōu)化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對(duì)不同批注式閱讀類(lèi)型的分析以及靈活應(yīng)用，為閱讀能力的培養(yǎng)做好前期的鋪墊工作。其中賞析性批注以及針對(duì)性批注的使用頻率比較高，效果較為顯著，教師則需要注重不同批注方式的有效分析以及研究，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及認(rèn)知，讓學(xué)生帶著探究以及審視的眼光自主研讀不同的文本。盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的斷層以及遺漏之處，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中不斷明確個(gè)人的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我調(diào)整。

3.堅(jiān)持學(xué)生主體價(jià)值

學(xué)生主體價(jià)值的體現(xiàn)非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)是提升學(xué)生理解能力的根本所在。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)策略改革教學(xué)模式。教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的真實(shí)想法，掌握批注式閱讀教學(xué)策略的重點(diǎn)以及核心要求，在指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。教師需要將閱讀的機(jī)會(huì)以及時(shí)間教給學(xué)生，盡量避免全權(quán)包干和滿堂灌，不再以一言堂以及單向灌輸式的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而是尊重學(xué)生、理解學(xué)生。只有這樣才能夠保障學(xué)生有所收獲，逐步提升學(xué)生的理解能力，充分凸顯批注式閱讀教學(xué)的重要育人作用及優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

批注式閱讀教學(xué)策略的作用非常顯著，對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有顯而易見(jiàn)的影響。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，掌握批注式閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力以及閱讀能力，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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