基于信息時代視野下的初中道德與法治課教學設計研究

李海文

摘 ?要：隨著信息時代的到來和新課程改革的實施，探索適應信息時代發(fā)展和新課改要求的教學設計顯得尤為重要。良好的教學設計可以改善我國傳統(tǒng)教學設計以教師為中心，忽視學生主體作用的局限性。教學設計研究在堅持新課改標準的基礎上，通過引導學生自主學習、合作探究、展示，點評等環(huán)節(jié)來開展教學工作，提升教師教學水平，還能夠幫助學生將學科知識內(nèi)化于心，外化于行，提升學生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。因此，在信息時代的視野下，對初中道德與法治課程的教學設計研究具有十分重要的學術(shù)價值和應用價值。

關(guān)鍵詞：信息時代視野;初中道德與法治;教學設計研究

道德與法治課程作為提升初中生綜合素質(zhì)必修課，對學生道德與法治素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。在信息時代的背景下，可以借助多媒體，網(wǎng)絡等媒介積極創(chuàng)新教學設計，吸引學生注意力，讓學生主動參與到課堂上來，有效促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、便捷的傳播特點，了解社會信息，開闊視野，滿足學生的學習和成長需要。

一、備課策略

（一）走進教材，激活教材

徹底理解教材，理解課文。把握教材特點，與教材平等對話;了解教材編排體系和主題，構(gòu)建教材的個性化和創(chuàng)造性意義;了解難點和重點，把握重點;明確目標，把握要求。將教材內(nèi)容語境化，靜態(tài)知識動態(tài)化;把握學科間知識整合的切入點和結(jié)合點，構(gòu)建學科知識新層次;充分利用自身的經(jīng)驗儲備處理和重組教材;注意拓展和延伸到課外、其他學科和生活。

（二）了解需求，激活學生情感

為了學生的需要和發(fā)展，備課要以學生為中心，充分理解學生，堅持以學生為本，尊重和欣賞學生。想想學生們對什么感興趣？教師應該如何設置問題并引導學生思考？注重激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，將學生的精力集中在學習認知上，依靠學生學習成就感產(chǎn)生的動機加強學習。把握學生認知中的矛盾，從學生實際問題出發(fā)，依靠學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）活用教法，整合教學手段

綜合應用教學法、對話法、閱讀指導法、程序教學法、實例教學法、討論法、角色扮演法。教學要結(jié)合學生的實際需要，觸及學生的精神需要和意志領域。通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主理解、自主體驗的過程，讓學生真正學會學習、交流和創(chuàng)造。當然，也應該關(guān)注教師的有效問題預設。努力尋找信息技術(shù)與學科課程與傳統(tǒng)教學手段的切入點和結(jié)合點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性，以多種形式和手段幫助學生學習。

二、課堂課型模式的研究

（一）信息技術(shù)給初中道德與法治教育打開了新思路

初中傳統(tǒng)的道德與法治教學方法主要采用教師講授、學生聽講的教學模式?；谛畔r代視野下，教師不再是知識的主要擁有者。學生還可以利用手機和電腦了解教學知識點，利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新學習。在教學設計過程中，教師結(jié)合傳統(tǒng)道德與法治教學優(yōu)勢的基礎上進行創(chuàng)新，對提高學生參與教學的積極性，提高道德與法治教學的質(zhì)量和效果具有重要作用。

（二）打造教學課程線上平臺，拓寬學習渠道

基于信息時代視野下，道德與法治網(wǎng)絡化教學已成必然趨勢。在道德與法治教學中，打造基于信息技術(shù)的在線課程教學平臺，不僅是道德與法治教學適應當前教學環(huán)境變化的需要，也是提高學校德育法治教學水平，提高學校教學競爭力的重要舉措。在構(gòu)建道德與法治線上教學平臺時，首先要在平臺上對道德與法治線上課程進行定位，以便根據(jù)定位更好地對線上平臺進行構(gòu)建;其次，針對課程中的重要知識點制作高質(zhì)量的課件，拍攝公開課。在構(gòu)建網(wǎng)絡課程平臺時，教師應首先根據(jù)道德與法治網(wǎng)絡教學的目的制定教學計劃，并在設計教學時設計微型課程，同時對于課程的設計還應該考慮到學生的不同層次和學習能力，以便于學生在碎片時間里學習知識。

三、有效的作業(yè)策略

教師在布置作業(yè)時，應設置挑戰(zhàn)性的學習目標，對作業(yè)進行精心設置，作業(yè)難度在設計上應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以自行選擇的范圍，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又防止學困生出現(xiàn)接收困難的情況。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最佳學習方案，精心設計層次豐富、難易層次有別的作業(yè)，讓學生稍微踮踮腳，嘗試達到更高的層次。使學生每完成一次作業(yè)都有意想不到的收獲，是向現(xiàn)有水平的飛躍。同時，設計作業(yè)時也應根據(jù)學生個體差異性，預設彈性作業(yè)。不同學生的學習能力存在著先天的差異。如果有差異的學生做沒有差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”和一些學生“吃不下”的現(xiàn)象。比如在敬畏生命這類比較抽象的教學作業(yè)設計時，就可設置固定作業(yè)和選做類作業(yè)，對于理解能力較差的學生設置必須完成的作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生對生命的敬畏心，盡己所能追求生命的美好;對理解能力較好的學生，可以嘗試設置選做類作業(yè)，引導學生謹慎處理生命關(guān)系、處理生命問題，提高解決現(xiàn)實生活中的矛盾問題的能力，培養(yǎng)合作探究和辨析能力。因此，作業(yè)設計應根據(jù)學生的差異進行分層，使不同發(fā)展水平的學生能夠成功地完成適合自己水平的作業(yè)，在完成作業(yè)的同時還能獲得輕松、愉快、滿意的心理體驗，將做作業(yè)看成是對自己學習成果的檢驗，從而培養(yǎng)他們的學習能力。

結(jié)束語：總之，在初中道德與法治教學過程中，為適應信息時代下新課程的教學，需要和學生的教學培養(yǎng)目標，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學習興趣，豐富教學方法，促進學生健康成長和發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量。

【本文系湛江市中小學教育科學第十三五規(guī)劃課題“新時代背景下初中道德與法治課程教學設計研究”（課題批準號2020ZJYB070）研究成果】

參考文獻：

[1]李琳琳. 微閱讀資源在初中《道德與法治》教學中的運用研究[D].河北師范大學，2020.

[2]曹艷瑾.初中道德與法治課堂教學模式的創(chuàng)新探究[J].新課程導學，2020（06）：40+47.