對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究

高丹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，課堂評(píng)價(jià)會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以借助正確的課堂評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，使教學(xué)品質(zhì)得到提高?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);策略

一、依據(jù)不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異有基本的了解，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、對(duì)新的知識(shí)的吸收能力、性格等多方面都存在有較大的差異性，因此，老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重視這種差異性的存在，對(duì)不同層次的學(xué)生給予各自相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都可以清楚地看到自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足，不但能夠使學(xué)生愉快地接受老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)，也有利于學(xué)生糾正自身存在的問題，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

比如在對(duì)關(guān)于“角”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后依據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層級(jí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以直接給予總結(jié)和評(píng)價(jià);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)困生，老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要針對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)中可以更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)開展預(yù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能

在小學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系中，老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)具有舉足輕重的作用。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，對(duì)具有較強(qiáng)的接收能力、成績(jī)較好的學(xué)生，老師在進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要適當(dāng)控制分寸，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般、對(duì)新知識(shí)接收能力較差的學(xué)生，老師首先要對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，然后引導(dǎo)他們了解正確解題的方法和步驟，幫助這部分學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性和自信心。

比如在對(duì)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，剛開始的時(shí)候，學(xué)生很難分辨時(shí)針和分針以及秒針，即使分清楚了也時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤識(shí)別時(shí)間的情況，此時(shí)，老師就可以利用拆解教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo)，讓學(xué)生了解每根針在不同的位置上分別是什么意思。老師可以同時(shí)制定幾個(gè)問題，讓所有的學(xué)生都參與到討論中來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行回答的同時(shí)，老師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正面的引導(dǎo)，比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就可以讓學(xué)生有信心有勇氣回答問題，就算學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，老師也要給予其一定的鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)進(jìn)行思考，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開討論，看到底錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，直到大家都能理解為止。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到老師給予的評(píng)價(jià)是多樣化的，不會(huì)由于回答錯(cuò)誤而無(wú)法獲得好的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更加樂于參與到課堂活動(dòng)中，并更加敢于思考和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這可以在較大程度上增強(qiáng)課堂氣氛，增加學(xué)生的自信心，同時(shí)，還能使學(xué)生建立起對(duì)于老師的信任感，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互間進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的差異性，比如不同的學(xué)習(xí)能力、不同的性格特點(diǎn)、不同的生活環(huán)境等，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣以及勤奮程度都會(huì)有所不同，因此，老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，就需要全方位知曉這些與學(xué)生相關(guān)的情況，讓學(xué)生相互之間開展評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，塑造同學(xué)間你追我趕、彼此學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。

比如在對(duì)《乘法》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槌朔ǖ挠?jì)算方法相對(duì)于加法或者減法來(lái)說(shuō)，在難度上有較大的提高，很多學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候會(huì)因?yàn)槲冯y等情緒，對(duì)老師交代的作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至不完成或者抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，給整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成了負(fù)面的影響。在對(duì)類似于這樣的行為開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師就可以選擇讓同學(xué)相互之間開展匿名評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己在別人眼里是怎樣的形象，由此而對(duì)自己的錯(cuò)誤行為形成羞恥心，使學(xué)生可以更加全面地了解自己;而同學(xué)相互間的正面評(píng)價(jià)則可以對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主性和積極性起到較好的推動(dòng)作用，受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的肯定，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心、自信心以及自我滿足感，并且可以學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人，從而構(gòu)建和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總得來(lái)說(shuō)，在新課改理念下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以在較大程度上使學(xué)生得到有效發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生開展公正、公平以及平等和真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以有效推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化。

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