幼兒園心理健康教育的途徑

鄧芳麗 劉芳

摘要：心理健康是幼兒健康、快樂(lè)生活的基礎(chǔ)，如果幼兒的心理健康教育不能夠先于知識(shí)教育開(kāi)展，那么會(huì)導(dǎo)致幼兒的生活以及園內(nèi)接受教育時(shí)，受到一定的影響和限制。因此，幼兒教育工作者，不僅僅要在知識(shí)的傳授方面，給家長(zhǎng)遞交一份滿意的答卷，還需要重視幼兒的身體健康發(fā)展，更需要解決幼兒的心理教育問(wèn)題，從而促使幼兒更加積極健康的成長(zhǎng)，此文就當(dāng)前我國(guó)幼兒園的心理健康教育現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，探索相應(yīng)的解決途徑，從而為幼兒園的心理健康教育工作發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康;教育

一、引言

新一代的幼兒決定了國(guó)家的未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒人數(shù)的增長(zhǎng)使得對(duì)幼兒教師的需求量越來(lái)越大，一些幼兒園在進(jìn)行幼兒教師海選時(shí)，不會(huì)將教師的心理教育能力作為招聘以及海選的必要條件，而是以教師資格證書(shū)等作為考核的重要環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵點(diǎn)，因此，要想使得不具備心理教育素養(yǎng)與能力的幼兒教師，對(duì)幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育，顯得相對(duì)比較困難。

二、幼兒園心理健康教育實(shí)施中存在的不足

（一）缺少優(yōu)質(zhì)的心理教育教師

當(dāng)前，幼兒園的建設(shè)，主要放在了園內(nèi)的設(shè)施以及外部環(huán)境的布置與裝飾品的選用方面，對(duì)于教育內(nèi)核的提升卻相對(duì)較小。尤其在幼兒園的人才隊(duì)伍建設(shè)中，教師人才從業(yè)流動(dòng)性大。且對(duì)教師的心理理論知識(shí)不會(huì)做具體的考核以及要求，導(dǎo)致了教師在面對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題時(shí)，不會(huì)從心理教育的角度以及教育學(xué)的視角進(jìn)行教育，使得幼兒的心理教育效果不顯著，通常會(huì)出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的現(xiàn)象，對(duì)幼兒教育以及建設(shè)成果較差。

（二）教育方式欠缺

受到傳統(tǒng)教育理念的影響與牽制，一些家長(zhǎng)在教育孩子方面仍然存在一些不足，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家里只有一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài)，面對(duì)孩子的不足和問(wèn)題，更多的解讀為“可愛(ài)”，舍不得對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)加管教，因此，在家庭教育方面家長(zhǎng)不僅心理健康教育認(rèn)知欠缺，同時(shí)對(duì)心理健康教育的重視程度低。在家校交流與合作的過(guò)程中，心理健康教育也沒(méi)有得到應(yīng)有的提升與重視，從而忽略了教師對(duì)幼兒的心理教育，容易導(dǎo)致幼兒錯(cuò)過(guò)心理健康教育的黃金期，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題容易出現(xiàn)心理承受能力差，與意志力薄弱的問(wèn)題。

（三）將幼兒的心理問(wèn)題與成人化教育混為一談

大多數(shù)幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)，及時(shí)面對(duì)需要解決幼兒教育問(wèn)題，因?yàn)榻逃J(rèn)知以及心理教育書(shū)籍閱讀量少，未能夠充分的認(rèn)識(shí)到幼兒心理教育的意義與價(jià)值，參考成人化的心理問(wèn)題處理措施將其進(jìn)行處理，缺乏專業(yè)有效的輔導(dǎo)策略，從而使得幼兒的心理輔導(dǎo)錯(cuò)過(guò)最佳接受教育的時(shí)期，導(dǎo)致幼兒的心理教育發(fā)展嚴(yán)重受到阻礙。

二、解決幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）提高教師的心理教研水平

教育工作的開(kāi)展，主要的作用力還是來(lái)自于教師，幼兒園的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較輕，有大量的時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍的閱讀與探究。然而，不是所有的教師都具有心理教育研究的興趣點(diǎn)，所以，幼兒園管理者需要充分的意識(shí)到這一問(wèn)題，然后從實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，制定相應(yīng)的心理教育課題，讓教師依照幼兒存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行研究，探析;通過(guò)教育論壇、參加研討會(huì)、接受心理教育培訓(xùn)等途徑，提升幼兒教師心理教育水平，在教學(xué)開(kāi)展中，實(shí)現(xiàn)最大化的心理教育成果。

教學(xué)案例一，具體的實(shí)踐步驟從對(duì)幼兒的年齡段分層教育開(kāi)始，比如以3-5年級(jí)為例，這個(gè)階段的幼兒主要的心理教育側(cè)重于以下方面：幼兒與父母的分離、幼兒的獨(dú)立教育、自信心培養(yǎng)教育、以及分享心理的培養(yǎng)等，當(dāng)幼兒的心理發(fā)展通過(guò)正確的教育理念，出現(xiàn)比較大的飛躍得到正確引導(dǎo)時(shí)，幼兒更愿意適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，喜歡上幼兒園的生活，遇到問(wèn)題時(shí)也更加的懂得調(diào)節(jié)自我的情緒。以上為教學(xué)參考點(diǎn)與原則，依照小班、中班、大班的不同心理教學(xué)設(shè)置，進(jìn)行心理教育研究，從而以心理教育研究，促進(jìn)幼兒的教育水平發(fā)展的更為快捷與迅速。

（二）將心理教育與體育教育結(jié)合起來(lái)

體育是一項(xiàng)以身體鍛煉，促進(jìn)心理建設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目。在針對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，可以結(jié)合幼兒園的體育項(xiàng)目進(jìn)行教育融合。比如，以老鷹抓小雞、足球分角色比賽、拍手操等體育項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過(guò)體育教育，可以在心理中參與與合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作、學(xué)習(xí)、共享的心理建設(shè)需求。這樣的教學(xué)方式，在日常的學(xué)?；顒?dòng)中，幼兒人際交往環(huán)節(jié)，想到的不僅僅是如何守護(hù)自己的玩具，獨(dú)占所有的東西，而是能夠以玩具互相玩;好吃的一起分享的心理進(jìn)行人際互動(dòng);遇到不開(kāi)心的事情也能夠叩擊心扉，打開(kāi)自己的心扉與他人進(jìn)行交流溝通，使得情緒可以更好的流動(dòng)起來(lái)，愿意通過(guò)交流解決問(wèn)題。

（三）自信心培育

自信是伴隨幼兒一生發(fā)展的一項(xiàng)技能，也是一種積極向上的心理需求。幼兒總是希望自己在學(xué)習(xí)與生活中，可以更好的展現(xiàn)自我，得到他人的認(rèn)可。但是，也會(huì)因?yàn)閳@內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不理想等因素，導(dǎo)致幼兒的自信心受到限制與打擊，使得幼兒的情緒低落，影響自信心。因此，在面對(duì)幼兒心理建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)教育幼兒在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)自我情緒復(fù)原，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自信，激勵(lì)自我進(jìn)行心理教育與心理建設(shè)。

總結(jié)

幼兒的心理教育不僅僅與家庭關(guān)聯(lián)，還與幼兒園的教育發(fā)展有關(guān)，因此，在面對(duì)幼兒教育中，教師需要從家庭教育找到根源，以整體培育為目的，以個(gè)體差異化為研究對(duì)象，進(jìn)行有效的心理教育滲透，讓每位幼兒的心理都在教師的正確引導(dǎo)以及呵護(hù)中，健康成長(zhǎng)，變得陽(yáng)光、平和、友善。

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