高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)研究

胡江華

中圖分類號(hào)：G807.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）06-036-01

摘 ?要 ?時(shí)代在飛速發(fā)展，人們對(duì)于體育與健康的意識(shí)也隨之不斷加強(qiáng)。因此，在如今的高職院校課程中，《體育與健康》這門課程備受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，并且對(duì)這門課程都報(bào)以很大的期望。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)成果，有效幫助到學(xué)生，豐富他們的健康知識(shí)，提高他們的身體素質(zhì)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用了分層教學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效果。為此，本文就深入分析了高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)的重要意義，同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ?高職院校 ?《體育與健康》課程 ?分層教學(xué)研究

一、前言

如今，大家對(duì)《體育與健康》這門課程的期待值愈加提高，這就對(duì)高職院校的體育教師提出了更高的要求。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教育方式主要以教師傳授，學(xué)生聽(tīng)講或模仿為主，所有基礎(chǔ)水平不一、接受程度不同的學(xué)生都接受同樣的教育，導(dǎo)致教學(xué)成果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，而這也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的方式即是倡導(dǎo)因材施教，教師根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。這樣每名學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。雖然分層教學(xué)效果明顯，但這種教學(xué)方式仍處于起步階段，因此，對(duì)于高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究是非常必要的。

二、高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的《體育與健康》課程教學(xué)方式是以教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)為主，目的是將教學(xué)大綱上的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，但這忽略了學(xué)生的基本學(xué)情和接受能力。分層教學(xué)這種教學(xué)方式是以服務(wù)學(xué)生為主，根據(jù)每名學(xué)生的具體情況，進(jìn)行因材施教。這樣，能夠讓每名學(xué)生都受到關(guān)注，從心理上讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從知識(shí)獲取上也讓學(xué)生能夠消化更多的課堂內(nèi)容。事實(shí)證明，分層教學(xué)的實(shí)施能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鍛煉學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于《體育與健康》課程，授課方式多以教師傳授知識(shí)或做動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)講或模仿動(dòng)作為主。分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，由于會(huì)經(jīng)常分小組教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)有很多小組內(nèi)交流討論的機(jī)會(huì)，而且小組內(nèi)的成員也具有流動(dòng)性。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)即是因材施教教育思維的踐行。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，身體素質(zhì)不一，接受新知識(shí)的能力更是不同，但教師大多以統(tǒng)一教學(xué)為主。這就導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)榉磸?fù)聽(tīng)他們?cè)缫咽鞝€于心的舊知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比較乏味。分層教學(xué)的實(shí)施就很好地解決了這一問(wèn)題，教師因材施教，學(xué)生各取所需，能夠讓學(xué)生最大化掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，如此極大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）拉進(jìn)教師與學(xué)生間的距離

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多對(duì)學(xué)生了解得較少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生與教師產(chǎn)生了距離感。實(shí)施分層教學(xué)，就要求教師要深入了解每名同學(xué)的實(shí)際情況，如此才能科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分層，繼而實(shí)施分層教學(xué)。這樣，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)一步拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，更有助于教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)的方式探討

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

要想實(shí)施分層教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。具體來(lái)說(shuō)，可以將身體素質(zhì)較弱的且對(duì)體育與健康知識(shí)了解較少的學(xué)生分到同一組;將體育綜合素質(zhì)一般且具有一定體育與健康知識(shí)的，但對(duì)體育運(yùn)動(dòng)比較感興趣的學(xué)生分到同一組;將具備較強(qiáng)的體育綜合素質(zhì)，且熟知體育與健康知識(shí)的學(xué)生分到同一組。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加清楚自身的情況，而且還有助于下一步在有限的課堂時(shí)間里更有效率地學(xué)習(xí)。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)小組的劃分，教師應(yīng)因材施教，為不同的小組制定不同的授課計(jì)劃，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣能夠確保所有學(xué)生都能夠得到合適的體育鍛煉，學(xué)到新知識(shí)。

（三）客觀做出成果評(píng)定

分層教學(xué)的目的即是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。所以，在成果評(píng)定上，也應(yīng)實(shí)施分層評(píng)定。分層評(píng)定即是站在學(xué)生的角度分析，而不是只根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，過(guò)程中應(yīng)盡量使用形成性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在高職院?！扼w育與健康》課程教學(xué)當(dāng)中起到了非常重要的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性以及優(yōu)勢(shì)，并積極實(shí)踐并總結(jié)實(shí)施方法，如此才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文從提高學(xué)習(xí)興趣、鍛煉溝通能力、提高教學(xué)質(zhì)量、拉進(jìn)師生距離等方面分析了實(shí)施分層教學(xué)的重要性，同時(shí)還對(duì)高職院?！扼w育與健康》課程分層教學(xué)的方式進(jìn)行了探討，以期為高職院校該項(xiàng)課程更好地實(shí)施分層教學(xué)提供建議。

參考文獻(xiàn)：

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