淺談小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

肖平

摘要：隨著教育改革浪潮的逐漸深化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提升語文閱讀能力，學(xué)校和老師應(yīng)借助有效地教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升閱讀水平，同時(shí)閱讀能力也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的主要方式。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力差、閱讀環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，老師應(yīng)制定有針對(duì)性地教學(xué)方法改善這一問題。本文主要就小學(xué)語文整本書閱讀存在的問題、優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的策略為題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

教育改革目標(biāo)的不斷增強(qiáng)，要求在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣。整本書閱讀作為新型教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著無法預(yù)估計(jì)的力量。整本書閱讀方式要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，閱讀量較大且文章內(nèi)含有的信息也較為復(fù)雜，整本書的知識(shí)框架會(huì)更詳細(xì)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，考驗(yàn)學(xué)生的上下文聯(lián)系能力。整本書閱讀教學(xué)的方式，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間來完成，為避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，逐漸完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)過于隨意

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，開展整體本閱讀教學(xué)策略，有助于提升整體學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，能在學(xué)習(xí)過程中更充分地吸收語文知識(shí)。雖然整本書閱讀的教學(xué)策略已被廣泛應(yīng)用，但許多老師在進(jìn)行整本書教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)環(huán)節(jié)過于隨意，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中老師只是要求學(xué)生完整的讀文章，缺少教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、整體評(píng)價(jià)，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整，閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置過于隨意。另外，整本書的應(yīng)用缺少趣味性，老師未能充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，缺少教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度。使學(xué)生感受不到語文閱讀的樂趣，難以體會(huì)到在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感，同時(shí)，老師忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致整體書教學(xué)中不符合學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)互相融合的方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行自由的掌握。

（二）閱讀交流活動(dòng)過于單一

很多小學(xué)老師在對(duì)整本書教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)模式過于單一，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式過于單一。學(xué)生只是簡單的閱讀而沒有將閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，阻礙了小學(xué)語文課程的進(jìn)展。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，缺少老師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，老師應(yīng)充分借助信息時(shí)代的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品感興趣的特點(diǎn)，使老師意識(shí)到閱讀交流活動(dòng)的單一問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展延伸，堅(jiān)持借助信息技術(shù)改變教學(xué)方式的想法，盡可能地將教學(xué)模式變得豐富多彩起來，使學(xué)生更加積極地投入到整本書閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（三）教師教學(xué)方式存在誤區(qū)

在整本書教學(xué)活動(dòng)開展中，一些老師認(rèn)為只要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的思考。實(shí)際上這種方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的干擾。正確的教學(xué)方法不是老師對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和存在問題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但一些老師為了追趕課程進(jìn)度，經(jīng)常將復(fù)雜的知識(shí)一次性講完，導(dǎo)致學(xué)生無法理解忽視了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生無法在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中保持長久的熱情，逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣。閱讀是學(xué)生的解題的重要方式，因此學(xué)校和老師都應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀方式的教學(xué)意義

（一）幫助學(xué)生樹立整體意識(shí)

在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教科書支持，現(xiàn)階段語文教材采用的是單元編排方式，文章類型大多數(shù)是選取片段和短文，學(xué)生長此以往地接觸這類文章，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)掌握不清晰，容易出現(xiàn)零散式的閱讀習(xí)慣。比如《我和祖父的院子》就是《呼蘭河傳》的階段，學(xué)生缺少對(duì)整本書內(nèi)容的了解，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為作者的生活充滿了正能量，但在學(xué)生通讀完文章后才發(fā)現(xiàn)作者的一生十分坎坷，在亂世中她與祖父的顛沛流離生活，十分的有紀(jì)念意義，無處不體現(xiàn)親情的力量。在整本書教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握作者想表達(dá)的情感，逐漸形成對(duì)閱讀的整體意識(shí)，從文章的情感和故事情節(jié)來看，學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知程度，決定了學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的方式。

（二）有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

長期處于片段式、零散式閱讀方式學(xué)習(xí)下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語文閱讀能力的毅力，一旦遇到整體閱讀方式時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒進(jìn)而放棄語文學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)所有的閱讀任務(wù)時(shí)學(xué)生本能性的選擇逃避，逐漸轉(zhuǎn)換成被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生建立閱讀目標(biāo)。良好的讀書習(xí)慣需要長期的堅(jiān)持，而這種方式會(huì)阻礙學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，閱讀不是一種任務(wù)，而是學(xué)生享受知識(shí)的過程，要讓學(xué)生明白讀書不是為了完成老師和家長的任務(wù)，而是滿足自身對(duì)知識(shí)的渴求。當(dāng)學(xué)生在整體閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠形成良好的學(xué)習(xí)喜歡。但同時(shí)，家長和老師也要為學(xué)生提供充足的閱讀空間，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容和方式。

（三）幫助學(xué)生鍛煉思維能力

整本書具有較強(qiáng)的思維邏輯性，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到閱讀的魅力，進(jìn)而熟悉整本書的思維并應(yīng)用到自身寫作當(dāng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與作者的情感共鳴。如果整本書的篇幅較長，學(xué)生能夠依靠自主選擇的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，能夠正確的抓到文章重點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生心中也會(huì)形成對(duì)比，將同為作者的不同作品進(jìn)行鑒賞，去感受作者在不同情境下的思維方式，并對(duì)整本書閱讀進(jìn)行重整，對(duì)相關(guān)的作品作出判斷與整合，在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)學(xué)生能夠揣摩到作者的心思，并學(xué)生積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能夠自主完成閱讀任務(wù)，并從中感受到語文閱讀的樂趣，在無形之中鍛煉了學(xué)生的思維能力，將更深刻地投入到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，對(duì)整本書閱讀的教學(xué)方式落實(shí)得更加深刻。

三、小學(xué)語文整本書閱讀方式的優(yōu)化策略

（一）全面整合教學(xué)資源、營造教學(xué)氛圍

在整本書教學(xué)任務(wù)落實(shí)中，學(xué)校和老師應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面的整合，主要是語文老師的任務(wù)。在此同時(shí)其他任課教師能夠合理地參與到課程優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)中，并將個(gè)人對(duì)整本書閱讀的概念進(jìn)行整合，形成以語文教學(xué)為主其他學(xué)科為輔的模式，提升整本書授課方式的內(nèi)涵。同時(shí)也需要教育部門的全面支持，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，積極地投入到教學(xué)課程研究當(dāng)中，老師應(yīng)借助教學(xué)優(yōu)勢(shì)營造教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)老師在良好的氛圍當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)教學(xué)能力，在教學(xué)過程中能夠豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將更積極的態(tài)度投入到整體閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）朗讀創(chuàng)造情境、使學(xué)生投入其中

情境教學(xué)作為語文教學(xué)中最常見的方式，對(duì)語文教學(xué)帶來了許多的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)作為整本書閱讀的具體方式，為老師提供更加便捷的教學(xué)手段。老師可以借助多媒體教學(xué)工具，來為閱讀內(nèi)容營造氛圍。借助多媒體播放音樂和朗讀，不斷增強(qiáng)閱讀氛圍，將學(xué)生充分地融入到情境當(dāng)中。

比如在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一文教學(xué)當(dāng)中，老師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，在對(duì)時(shí)代廣場(chǎng)人們進(jìn)行描繪時(shí)，可以借助柔美的女生來完成朗讀，再配上優(yōu)柔的曲調(diào)讓學(xué)生仔細(xì)感受閱讀的魅力。當(dāng)音樂結(jié)束后，老師趁熱打鐵對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問。這一刻仿佛世界都停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，杰克一邊打掃衛(wèi)生一邊沉醉在歌曲當(dāng)中，不知怎的手中掃把滑落到便，手機(jī)售貨員也停下了匆匆的腳步，長椅上的女子忍不住抬頭，柴斯特的好友也慢慢在古董店中走出來。這樣的意境教學(xué)模式，提升了文章內(nèi)容的感染力，并讓學(xué)生感受到了整本書閱讀的力量。通過老師營造的已經(jīng)讓學(xué)生收獲了不一樣的閱讀感受。

（三）設(shè)置懸念留下疑問、提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，老師要在不斷地學(xué)習(xí)中仔細(xì)揣摩學(xué)生的感受。從外在特點(diǎn)到學(xué)生的心理活動(dòng)，尤其是在整本書閱讀的精彩片段處，更要善于觀察學(xué)生是否投入到了閱讀當(dāng)中。在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，老師不能只顧著講解閱讀教材內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)過于詳細(xì)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，而是巧妙地設(shè)置懸念留有思考的空間，并按時(shí)學(xué)生接下來的內(nèi)容更加精彩，適當(dāng)?shù)谋Ａ魞?nèi)容以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。老師在對(duì)整本書教材內(nèi)容進(jìn)行選擇之前，應(yīng)充分的熟悉文章細(xì)節(jié)，要比學(xué)生提前掌握文章主題和內(nèi)涵，不斷暗示整本書閱讀的精彩內(nèi)容，并未學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

拿《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》為例，其中亨利說道：“柴斯特的一生只屬于自己，他想做什么都可以”，將其作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，柴斯特一生怎么樣，他還想做些什么？以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)文章以下內(nèi)容的了解。雖然興趣是開展一切教學(xué)任務(wù)的前提，但在整本書教學(xué)任務(wù)開展過程中，切記為學(xué)生全面的講解文章內(nèi)容，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有意的遮蓋，為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，改善學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)。

（四）對(duì)整本書教學(xué)內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑

在整本書教學(xué)過程中，不能去完全依靠教材內(nèi)容，老師應(yīng)擺脫課本內(nèi)容的束縛，引導(dǎo)學(xué)生合理的課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學(xué)生形成正確的思考空間，培養(yǎng)閱讀思維與良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)在開展整本書教學(xué)任務(wù)之前，老師可以同樣對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，你是否能堅(jiān)持讀下去？你能認(rèn)真完成嗎？當(dāng)學(xué)生回答之后在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。進(jìn)而向同學(xué)們繼續(xù)提問，如果你是蟋蟀柴斯特，你會(huì)像主人公這樣做嗎？此時(shí)學(xué)生的答案五花八門，便紛紛投入到思考當(dāng)中，借助這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維，并對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行合理的提問和規(guī)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中充分的融入整本書教學(xué)方法，是新形勢(shì)下的教育潮流，符合現(xiàn)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是激勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的主要方式，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，在閱讀中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將心靈升華。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書是對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行延伸的一種自由閱讀方式，能夠幫助學(xué)生正確的分析語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生開闊眼界進(jìn)而積極地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。幫助學(xué)生在閱讀中積累文學(xué)知識(shí)，借助閱讀文字來豐富自己的心靈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升自身的素養(yǎng)。

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