基于綜合思維的高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究

錢(qián)佳美

摘要：2017年頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行改革，提出地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀，地理實(shí)踐力。地理綜合思維作為教師地理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，其地位與作用不可忽視，培養(yǎng)學(xué)生從綜合角度思考問(wèn)題也是新課標(biāo)所要求的。研究通過(guò)將通過(guò)針對(duì)綜合思維的地理作業(yè)設(shè)計(jì)做培養(yǎng)研究，將教學(xué)的延伸部分——地理課后作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綜合思維在課后也能夠得到充分地培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合思維，為高中地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);綜合思維;增效減負(fù)

地理課后作業(yè)是地理教學(xué)非常重要的重要組成部分，也是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。在新課標(biāo)頒布后，教師加大了對(duì)綜合思維培養(yǎng)的重視程度，將綜合思維的培養(yǎng)針對(duì)性地融入到地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠有效提升地理作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。通過(guò)對(duì)地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在豐富地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，使地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與地理改革方向相一致;而學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的地理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展地理綜合思維。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念及現(xiàn)狀

作業(yè)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭?！分械慕忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的特定任務(wù)而開(kāi)展的活動(dòng)?！?/p>

加涅表明：“作業(yè)是完整教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，能為課堂教學(xué)效果提供具體的反饋。”他認(rèn)為作業(yè)也是課堂的一個(gè)部分，同樣也應(yīng)該受到重視。凱洛夫認(rèn)為：“作業(yè)這一環(huán)節(jié)能有效地幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能?！睆?qiáng)調(diào)了作業(yè)對(duì)于已學(xué)知識(shí)的鞏固與提升作用。ThomasL.Good和JereE.Brophy提出作業(yè)本身并不是它的目的，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。表明作業(yè)不是為了布置而布置，學(xué)生也不是為了完成作業(yè)而去完成，更加強(qiáng)調(diào)在完成作業(yè)的具體目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

我國(guó)學(xué)者萬(wàn)榮和周志峰認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)有作業(yè)枯燥無(wú)味，單調(diào)且沒(méi)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，作業(yè)應(yīng)該有人文關(guān)懷，貼近生活。王月芬就教師如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從完善教師作業(yè)觀念、系統(tǒng)思考作業(yè)各關(guān)鍵要素、運(yùn)用作業(yè)可視化技術(shù)、以及加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)管理方面提出了自己的建議。面對(duì)現(xiàn)如今的作業(yè)壓力，羅生全和孟憲云提出以從作業(yè)理念、分層作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制作為切入口，改變作業(yè)壓力繁重的情況。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)性

地理作業(yè)作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于地理課堂的內(nèi)容有著延伸與補(bǔ)充的作用，同時(shí)通過(guò)地理課后作業(yè)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、深化課堂上所學(xué)知識(shí)起到一個(gè)有效地作用，更是提高教師教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系、培養(yǎng)其動(dòng)手操作實(shí)踐能力的有效途徑。但是在地理教育改革中，地理課后作業(yè)也常常是容易被忽視的部分，想要充分地利用好課后作業(yè)這一資源，地理教師就需要加大對(duì)于地理課后作業(yè)的重視，對(duì)形式單一，內(nèi)容枯燥的地理課后作業(yè)加以設(shè)計(jì)與完善，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是在設(shè)計(jì)中一定要注意知識(shí)的科學(xué)性，不要一味地為了完成培養(yǎng)目的而忽略了知識(shí)原本的科學(xué)價(jià)值。通過(guò)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是綜合思維的水平，從而更好地適應(yīng)新高考的改革。

（二）目的性

2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出采取“3+3模式”，取消了文理分科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目必選，剩下三個(gè)科目可以根據(jù)需要或者興趣愛(ài)好自行選擇，加大了地理學(xué)科的權(quán)重。同時(shí)在新高考背景之下，地理高考題目更加靈活多變，形式多樣，綜合性比較強(qiáng)，對(duì)于高中的地理教學(xué)水平也提出了更高的要求。地理作業(yè)作為地理教學(xué)的一部分，面臨的新高考不僅需要培養(yǎng)出高分的人才，更需要培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，而綜合思維就是其中重要的組成部分，地理綜合思維作為教師地理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，其地位與作用不可忽視，培養(yǎng)學(xué)生從綜合角度思考問(wèn)題也是新課標(biāo)所要求的。在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)給予足夠的重視，在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中都要兼顧到設(shè)計(jì)的中心思想，而不能本末倒置，將設(shè)計(jì)的目標(biāo)偏離。

（三）層次性

我國(guó)的授課方式是班級(jí)授課制，以班集體為基本單位，學(xué)習(xí)統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，在課堂的教學(xué)中以及課后作業(yè)的布置中，很難去考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。但每個(gè)學(xué)生都是有差異的獨(dú)立個(gè)體，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師如果還是使用同一套作業(yè)習(xí)題，那么就不能有效地做到因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教師在作業(yè)安排的過(guò)程中，要注意學(xué)生綜合思維的不同層次，將學(xué)生劃分不同層次進(jìn)行作業(yè)的布置，使得作業(yè)能夠分層次地促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的一席之地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們地理學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在做了這一部分工作后，也有利于后期針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)地理課后作業(yè)作業(yè)時(shí)，不僅要考慮到涉及到的地理教材和習(xí)題的質(zhì)量水平，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，題目既不能過(guò)分的簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于難，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)，才是合適的。注重作業(yè)的層次性，同時(shí)也是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（四）趣味性

現(xiàn)今的作業(yè)普遍有著數(shù)量多、沒(méi)有針對(duì)性、枯燥乏味等問(wèn)題，足夠的興趣可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。相反，如果學(xué)生每天的作業(yè)的十分的枯燥，形式單一，沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度也就僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，繁重的地理課后作業(yè)使得學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)更加重。目前看來(lái)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏心意，形式大部分以學(xué)生發(fā)的教輔資料的習(xí)題為主，實(shí)踐性的作業(yè)很少涉及，幾乎不會(huì)自己進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，教師如果能夠增加地理作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，不僅能夠提高地理教師的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

（一）指導(dǎo)教育實(shí)踐

地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展需要有針對(duì)性的地理課后作業(yè)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。目前來(lái)看在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中，將地理綜合思維與地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系進(jìn)行研究的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，同樣在地理教師實(shí)際教學(xué)中，地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣容易被忽視，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維而進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)少之又少。

本文以綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及學(xué)生的綜合思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)，對(duì)新人教版高中地理教材進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充并完善針對(duì)綜合思維的地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)，為今后的相關(guān)研究提供參考。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展

地理課后作業(yè)是地理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。在新課標(biāo)頒布后，教師加大了對(duì)綜合思維培養(yǎng)的重視程度，將綜合思維的培養(yǎng)針對(duì)性地融入到地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠有效地提升地理作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。

通過(guò)對(duì)地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在豐富地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，使地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與地理改革方向相一致;而學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的地理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展地理綜合思維。

地理教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握地理書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)去努力掌握地理學(xué)習(xí)技能，將綜合思維的培養(yǎng)努力融入地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也能體現(xiàn)出我們?nèi)缃袢瞬诺呐囵B(yǎng)方向。

（三）促進(jìn)師生共同進(jìn)步

學(xué)生不是讓人任意圖畫(huà)的白板，每個(gè)學(xué)生都有自己的生理、心理特點(diǎn)，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，而地理教師的教育對(duì)象就是這些在不斷變化中的青少年，這就需要地理教師本身需要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

地理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合青少年本階段的特征以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師首先需要了解學(xué)生特征，本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生擅長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及易錯(cuò)點(diǎn)容易出現(xiàn)在哪些部分。其次要具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，清楚地理課標(biāo)的指向，了解教材的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠依據(jù)情況的不同適時(shí)地作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行改善。

對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)的教師來(lái)說(shuō)，難度是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的，這就需要教師從現(xiàn)今不成熟的水平向具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師方向發(fā)展，也促使教師不僅僅要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的固有觀念，同時(shí)需要提高自身的地理教學(xué)教學(xué)能力，要更加認(rèn)真地備好課，加強(qiáng)集體備課活動(dòng)以及教學(xué)中的交流合作，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)地理課程價(jià)值有效途徑，而綜合思維在核心素養(yǎng)中的位置排在最前面，通過(guò)課后作業(yè)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是能夠在增效減負(fù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)。但是作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師有著更高水平的要求，因此，也需要更多的學(xué)者共同來(lái)進(jìn)行這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜賓.多元智能理論視域下高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：41-42.

[2]李璨.初中地理作業(yè)管理研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]張光武.基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新教育，2020（28）：64.

[4]魏成.地理核心素養(yǎng)下的高中地理課后作業(yè)研究[D].西南大學(xué)，2020.

[5]張寧.基于核心素養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[6]賀清.基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[7]劉洋.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理課后作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[8]黃玲玲.基于地理空間能力培養(yǎng)的初中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[9]吳瓊.初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[10]肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究[J].課程.教材.教法，2014，34（04）：50-55.

[11]儲(chǔ)名方.對(duì)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)思想的再認(rèn)識(shí)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[12]郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（06）：62-64.

[13]付愛(ài)娟.中小學(xué)作業(yè)優(yōu)化研究[D].河南大學(xué)，2008.

[14]趙云翔.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[15]李華.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.