立足大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

石冬華

摘要：近幾年來(lái)，國(guó)家層面、社會(huì)層面等都越來(lái)越重視學(xué)生的教育相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全方位的分析，采用單元整體教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。本文主要對(duì)立足大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué);數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中積極改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用適合學(xué)生的方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但就小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力都有待提高，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，不能很好地將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)理解，這樣便降低了學(xué)習(xí)效率。就此問(wèn)題，提出了以下見(jiàn)解：

一、分組討論教學(xué)，提高邏輯思維能力

在教師講過(guò)一整個(gè)單元的內(nèi)容后，需要再對(duì)這一整個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)與回顧幫助學(xué)生們系統(tǒng)地將知識(shí)串起來(lái)。如果想要學(xué)生真正做到對(duì)單元整體教學(xué)理解到位，教師不僅要自己去講還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靠自己的方式理解，這個(gè)時(shí)候小組分組討論就是一個(gè)有效的辦法。分組討論的好處就是，一個(gè)學(xué)生考慮不到的方面其他學(xué)生考慮到了并且講出來(lái)，因此分組討論是學(xué)生們互補(bǔ)的好方法，也同樣可以提高學(xué)生們的邏輯思維能力。

例如，數(shù)學(xué)老師將一個(gè)單元的課都講授完以后專門(mén)開(kāi)了一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)。課堂上老師先花十分鐘對(duì)這一單元的內(nèi)容大概描述了一遍，然后讓學(xué)生們花五分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論，來(lái)討論這個(gè)單元每一節(jié)課都能怎樣的聯(lián)系起來(lái)。然后再讓學(xué)生們花十五分鐘時(shí)間小組合作在紙上畫(huà)出來(lái)關(guān)系圖。在最后的十分鐘找小組的代表上黑板展示他們小組的成果。老師在學(xué)生們討論前強(qiáng)調(diào)了小組之內(nèi)要聽(tīng)取每個(gè)小組成員的意見(jiàn)，小組之間要多思考盡力做出最準(zhǔn)確的關(guān)系圖。老師強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)是為了提高學(xué)生們的思維能力，知道向他人學(xué)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生們通過(guò)自己的力量學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)探究。

二、趣味游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)辦法課堂上，教室可能只認(rèn)準(zhǔn)完成課程內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生喜不喜歡這樣枯燥的上課方式。實(shí)際上這樣的效率是很低的，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)那就學(xué)不進(jìn)去。教師可以在課堂上添加一些趣味游戲教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅將知識(shí)教授到位了，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲非常多，老師可以根據(jù)單元內(nèi)容運(yùn)用已知的游戲或者自己原創(chuàng)的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)三角形、平行四邊形和梯形這一單元，老師可以讓學(xué)生自己去剪紙剪出不同的等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、平行四邊形和梯形。課堂上老師說(shuō)出由任意兩個(gè)圖形組合成的新圖形來(lái)讓學(xué)生按照這個(gè)要求用自己剪出來(lái)的圖形進(jìn)行拼接，然后在班級(jí)里進(jìn)行展示。老師可以讓學(xué)生用自己剪的兩個(gè)三角形拼成一條魚(yú)，或者用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)船等等。老師再讓整個(gè)班級(jí)上學(xué)生們用三角形、平行四邊形、梯形拼成的所有的新的圖案整合在一張畫(huà)紙上，組合成班級(jí)圖畫(huà)。這樣，各種三角形、平行四邊形和梯形的特點(diǎn)更容易讓學(xué)生記住，不需要去死記硬背課本上的規(guī)律，讓學(xué)生在做題時(shí)更能運(yùn)用自如，在趣味數(shù)學(xué)游戲中不知不覺(jué)將整個(gè)單元的內(nèi)容都學(xué)到了。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提升了動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)趣味游戲教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、角色互換教學(xué)，鍛煉學(xué)生教學(xué)能力

教師可以和學(xué)生互換一下角色，由學(xué)生講老師聽(tīng)。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)量非常小的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去準(zhǔn)備再上講臺(tái)講。像某一道書(shū)本上的題，或者某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓理解的學(xué)生上去講，這樣的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)組織能力。也許學(xué)生對(duì)于這某一個(gè)題或知識(shí)點(diǎn)理解并不是非常透徹但是知道答題的意思，在他上講臺(tái)講了以后就理解得更加透徹。這是因?yàn)?，學(xué)生向他人講解的時(shí)候，自己思緒必須理清楚，思路要打開(kāi)，向別人講的內(nèi)容必須要清晰不可以模模糊糊，而這個(gè)思考的階段也就幫助學(xué)生自己理解得更好。因此讓學(xué)生去講是一個(gè)鍛煉學(xué)生能力非常好的機(jī)會(huì)。

例如，課本上的某一道練習(xí)題是這樣的：繞地球一周航海旅行，如果每天航行450千米，大約需要89天才能完成。繞地球一周大約要航行多少千米？老師可以問(wèn)哪個(gè)同學(xué)會(huì)做這道題上講臺(tái)在黑板上演示。其中一個(gè)女同學(xué)舉起手，老師把她喊上講臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生也是第一次講不知道怎么去講，所以老師在旁邊說(shuō)讓她先將所有的式子列在黑板上，然后對(duì)每一個(gè)式子是怎么來(lái)地說(shuō)明一下。這個(gè)女同學(xué)式子列的都正確，也說(shuō)出了每一個(gè)式子的來(lái)源，但是語(yǔ)言組織不太好不通順，并且也很害羞不敢正視前方總是低著頭。這個(gè)時(shí)候老師就要鼓勵(lì)她，給足她勇氣，并告訴她多多嘗試，激勵(lì)她要對(duì)自己有信心。角色互換是為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把單元作為一種整體的教學(xué)方法，應(yīng)該綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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