將成語(yǔ)融入教學(xué)初探

包秋慧

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化的精髓，是中華民族在長(zhǎng)期的語(yǔ)言交際過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，它蘊(yùn)含著豐厚的歷史文化信息，是中華文化寶庫(kù)中彌足珍貴的奇葩。它承載著整個(gè)民族的獨(dú)特價(jià)值觀、思維方式和人生態(tài)度，具有重要的認(rèn)識(shí)和教育功能。

我們學(xué)校主打“用成語(yǔ)點(diǎn)亮校園文化”，作為一名英語(yǔ)教師，我思索并實(shí)踐了通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和精心選擇教學(xué)手段，在強(qiáng)調(diào)完善固有的教學(xué)方法的同時(shí)，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合成語(yǔ)文化，更好地傳遞新的英語(yǔ)知識(shí)。在語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中恰如其分地融入成語(yǔ)文化，能夠收到點(diǎn)石成金的神奇效果。

一、第一環(huán)節(jié)：將成語(yǔ)滲透在課前——引人入勝

托爾斯泰曾說(shuō)，成功的教學(xué)所需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的作用之一就是通過(guò)有趣味啟發(fā)性的方式吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生全身心地融入課堂。平淡無(wú)味的導(dǎo)入，提不起學(xué)生的興致。一旦學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，就懶得動(dòng)腦筋，精神就會(huì)渙散，開(kāi)始出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作。一般的課前導(dǎo)入都是以教師的講解和學(xué)生的書面練習(xí)為主，這樣顯得尤為枯燥無(wú)趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不明白的情況。在英語(yǔ)課前導(dǎo)入滲透成語(yǔ)文化教學(xué)，可以瞬間讓課堂活躍起來(lái)。

例如，我在教授4A Unit6“ How much”時(shí)，課前導(dǎo)入選擇讓學(xué)生觀看一些貧困地區(qū)的圖片和視頻，詢問(wèn)學(xué)生觀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“雪中送炭”。我意識(shí)到，這樣可以吸引學(xué)生的注意，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)義賣捐贈(zèng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)最終完成義賣捐款。

再例如，我在教授3B Unit4“Wheres the bird？”時(shí)，課前利用幾張圖片，讓學(xué)生討論現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)出自己的理想的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“鳥語(yǔ)花香”。再由鳥語(yǔ)花香的場(chǎng)景引出本課的新授，引發(fā)學(xué)生的好奇：鳥兒去了哪里？環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生帶著成語(yǔ)所包含的情懷更好地投身于外國(guó)語(yǔ)言的世界。

二、第二環(huán)節(jié)：將成語(yǔ)貫穿在課中——相輔相成

語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)的生活中，是一個(gè)完整的、有意義的功能體系，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。通過(guò)成語(yǔ)滲透英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅為英語(yǔ)習(xí)得提供了豐富的語(yǔ)境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語(yǔ)言的良好機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，靈活地穿插一些成語(yǔ)文化，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升他們語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

教學(xué)前，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同年齡段選擇合適的成語(yǔ)故事并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)閱讀指導(dǎo)。教師充分利用校本教材或繪本，或在原材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)成語(yǔ)故事的展現(xiàn)和重現(xiàn)，以及扮演表達(dá)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行分析，體會(huì)語(yǔ)言特色，提高閱讀文本的分析能力。

我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生還是熱衷于情節(jié)簡(jiǎn)單和以動(dòng)物為主角的、充滿情趣的童話成語(yǔ)故事，類似于：狐假虎威、猴子撈月、井底之蛙等。我便根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，我運(yùn)用了不同的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如，可以先讓學(xué)生把故事的梗概用中文講述一遍，讓學(xué)生思考將要發(fā)生什么，并且詢問(wèn)學(xué)生的感受，甚至可以增加一些自己的想象，續(xù)編成語(yǔ)故事，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。這既是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，在教授5A “Project1 An animal school”時(shí)，我拓展了在森林里“狐假虎威（The Tiger and the Fox）”的故事，利用卡通動(dòng)物玩具、圖片、視頻投影等教學(xué)生tiger，fox，in the forest，in front of，animals等，用聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)幫助學(xué)生把握句型“There is/are...”“Is there a...？/Are there any...？”“It has...”。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容起到了輔助的作用。學(xué)生對(duì)“狐假虎威”的故事已經(jīng)了解過(guò)，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了一遍英文，讓學(xué)生感受中英文的異同，享受中西文化碰撞出的火花。

在鞏固環(huán)節(jié)，我還布置了延伸閱讀作業(yè)，讓學(xué)生把故事改寫成內(nèi)容更加精彩、情節(jié)更加豐富的短劇并且表演出來(lái)，也可以進(jìn)行幾分鐘的表演。讓學(xué)生在肢體動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，深刻理解成語(yǔ)“狐假虎威”的意義：不能倚仗別人的威勢(shì)去欺壓人，同學(xué)之間要和諧友愛(ài)地相處。

三、第三環(huán)節(jié)：將成語(yǔ)生成在課后——意味深長(zhǎng)

目前，小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方向就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，要求教師把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學(xué)方方面面。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生課堂的語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度及正確的價(jià)值觀。因此，在英語(yǔ)課后，教師可以利用成語(yǔ)的意義和情感內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)課文和成語(yǔ)內(nèi)涵，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，矯正原本不良的心理，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，我在教授3B Unit6 “What time is it？”時(shí)，課后讓學(xué)生搜集了一些有關(guān)時(shí)間的成語(yǔ)，如：“Time is money.（一刻千金）”“How time flies?。ü怅幩萍钡?，教導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。

再例如，我在教授4A Unit4 “I can play basketball”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)到Liu Tao這位同學(xué)的品質(zhì)，如，“Never give up.（持之以恒）”，以及“No pains， no gains.（不勞而獲）”，教育學(xué)生一分耕耘，一分收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)課堂三環(huán)相扣，適時(shí)地引入簡(jiǎn)而易懂、內(nèi)涵豐富的成語(yǔ)教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，能更好地把中西方文化融合，更好地把英語(yǔ)課程的工具性和人文性落到實(shí)處。