科學(xué)課教學(xué)與美術(shù)整合策略

顧麗敏

一、引言

小學(xué)美術(shù)是一種視覺(jué)美育教育，而美是一種抽象概念，需要具體物質(zhì)與環(huán)境作為載體與傳輸工具。小學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察和思考，抓住所觀察事物的特征，進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作并展現(xiàn)自己的獨(dú)特情感。小學(xué)科學(xué)是反映自然現(xiàn)象本質(zhì)及自然美、探察研究物質(zhì)特征的學(xué)科。小學(xué)美術(shù)與科學(xué)的整合能夠讓學(xué)生更好地抓住自然物的基本特征，展開豐富的聯(lián)想與想象，進(jìn)行新意象作品的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的獲取以及創(chuàng)作能力發(fā)展的雙豐收。基于此，筆者進(jìn)行了科學(xué)與小學(xué)美術(shù)整合策略的相關(guān)探討，現(xiàn)分享如下。

二、科學(xué)課教學(xué)與美術(shù)整合的理論基礎(chǔ)及可操作性探究

（一）理論基礎(chǔ)

新課程改革不僅重視學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的提升，更注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)段的不同學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求該學(xué)科教師打破學(xué)科界線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨學(xué)科整合以拓寬學(xué)生思維維度及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，筆者有理由認(rèn)為，在當(dāng)今教育形勢(shì)下，各學(xué)科教師要遵循終身學(xué)習(xí)的理念，既要有廣博而專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和精湛的職業(yè)技能，也要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)和豐富敏銳的聯(lián)想能力。這就是科學(xué)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科能實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合的理論基礎(chǔ)。

（二）可操作性

人對(duì)美的理解不同，創(chuàng)作方式也因人而異。筆者之所以認(rèn)為科學(xué)和小學(xué)美術(shù)整合具有可操作性，是因?yàn)樵谛W(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，離不開科學(xué)知識(shí)的滲透及應(yīng)用。

從美術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)看，各種自然美、器物美都需要合適的載體，而學(xué)生只有充分了解了相關(guān)自然景物、自然現(xiàn)象及器物的典型性質(zhì)及特征后，才能開創(chuàng)思維加工和創(chuàng)新工作。例如，下雨前的烏云因雨滴已然形成，不再是輕盈而散落的霧氣狀態(tài)，在繪畫時(shí)不僅墨色要重，而且云層要低。這才既符合科學(xué)事實(shí)，也符合繪畫的要求。再如，畫不同類型的樹木也需要一定的科學(xué)知識(shí)。松柏是四季常青的樹木，而楊柳都屬于落葉喬木，薔薇屬于攀緣類灌木。美術(shù)作品確實(shí)與美的載體實(shí)物不同，因?yàn)樗鶕?jù)創(chuàng)作需要而有所改變，但無(wú)論發(fā)生什么變化，其基本屬性無(wú)法更改。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)確實(shí)存在科學(xué)知識(shí)滲透及應(yīng)用的必要性。由此可知，科學(xué)與小學(xué)美術(shù)的整合具有很強(qiáng)的可操作性。

三、開展科學(xué)課教學(xué)與美術(shù)整合的有效策略

（一）以美術(shù)教材內(nèi)容為基點(diǎn)，實(shí)施學(xué)科知識(shí)的整合

教師教學(xué)的主要內(nèi)容是教材。因此，小學(xué)美術(shù)教師要以美術(shù)教材內(nèi)容為基點(diǎn)實(shí)施學(xué)科知識(shí)的整合。在這一點(diǎn)上，筆者采取了如下可行的措施：梳理教材主線和教學(xué)主題，探查與教學(xué)主線或者主題相關(guān)的科學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的綜合性、趣味性、可實(shí)踐性及科學(xué)性。

例如，在小學(xué)三年級(jí)美術(shù)課堂中有與動(dòng)物有關(guān)的探究主題，三年級(jí)下冊(cè)第九課是鳥和家禽，第十課是水墨畫鳥。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)科學(xué)中就曾經(jīng)對(duì)學(xué)生有類似的要求，要探尋不同生命體的奧秘，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的植物與動(dòng)物。因此，筆者認(rèn)為，美術(shù)創(chuàng)作是基于生活的，學(xué)生首先要對(duì)承載美的實(shí)物有科學(xué)的了解，然后才會(huì)創(chuàng)作出基于實(shí)物基本特征的藝術(shù)作品。教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真觀察鳥和家禽的外在形態(tài)特征，并根據(jù)它們身體羽毛的顏色深淺度、觀察時(shí)光影對(duì)身體部位色澤、陰影程度的影響等進(jìn)行實(shí)物觀摩創(chuàng)作。基于此，筆者不僅讓學(xué)生反復(fù)觀看相關(guān)鳥類與家禽類的視頻，讓他們把自己觀察到的鳥類與家禽的相關(guān)特征說(shuō)給大家聽，還讓學(xué)生觀看不同動(dòng)漫作品中相關(guān)鳥類與家禽類的藝術(shù)造型，讓他們明晰加諸這些動(dòng)物身上的可愛(ài)、萌萌噠、兇狠等標(biāo)簽是藝術(shù)家所賦予這些動(dòng)物的藝術(shù)特征和情感表達(dá)，但是無(wú)論怎樣創(chuàng)造，狗還是狗，貓頭鷹還是貓頭鷹，基本特征不會(huì)發(fā)生變化。這就提醒了學(xué)生首先要有良好的觀察能力，掌握基本的科學(xué)知識(shí)，才能在不違背科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)物進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)與小學(xué)美術(shù)的整合

無(wú)論哪種美術(shù)創(chuàng)作都會(huì)選擇一定的材料作為藝術(shù)形象的載體。如，我們常見(jiàn)的布藝作品、蠟染作品、雕塑作品、玻璃與陶瓷工藝品等，我們的繪畫也是如此。學(xué)生在有了尊重科學(xué)事實(shí)的創(chuàng)作理念之后，教師還要開展豐富且有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各種實(shí)物進(jìn)行有效利用以促進(jìn)科學(xué)與小學(xué)美術(shù)的整合。

就小小的石頭創(chuàng)作來(lái)說(shuō)吧，不同的石頭形狀、石頭性質(zhì)以及石頭的花紋等都可以被拿來(lái)作畫和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生撿拾鵝卵石進(jìn)行畫作的拼接。學(xué)生會(huì)根據(jù)鵝卵石的不同形狀、被磨損的程度進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。狹長(zhǎng)的可以作為樹干和籬笆，圓潤(rùn)的可以做月亮或者門洞，方形的可以做屋頂或者門窗，三角形的可以搭建成不同的花卉模樣，甚至學(xué)生還會(huì)把鵝卵石擺放成小鴨子和狗的樣子，在圍成的籬笆墻內(nèi)拼湊出了可愛(ài)的農(nóng)家院的溫馨場(chǎng)景。學(xué)生會(huì)在拼接過(guò)程中問(wèn)為什么這些鵝卵石都沒(méi)有太大太尖銳的棱角，筆者會(huì)結(jié)合相應(yīng)的巖石風(fēng)化和水流沖刷等知識(shí)給他們做一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)的解答。而筆者曾經(jīng)給學(xué)生展示過(guò)一塊上水石，上面種上了草坪的草，長(zhǎng)得綠油油的，很可愛(ài)。學(xué)生會(huì)探尋為什么這樣的石頭里面可以長(zhǎng)出植物來(lái)。筆者會(huì)給他們解釋什么樣的石頭是上水石，為什么植物在石縫里會(huì)吸收到水分等。這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到美的創(chuàng)造既富有趣味性也富有科學(xué)性，在某種程度上讓學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作充滿了期待。

綜上所述，美術(shù)創(chuàng)作離不開生活和科學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師要采取有效教學(xué)策略讓學(xué)生尊重科學(xué)，敢于想象和創(chuàng)造。