基于生活化的幸?？茖W(xué)課堂

陳駿

小學(xué)生天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)科學(xué)課充滿了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)等都抱有極大的興趣。在課堂上他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于與同伴交流合作，樂(lè)于介紹自己的課外知識(shí)，勇于和教師討論甚至反駁，他們大膽、自信、活潑、靈動(dòng)。而在初中的理化生課堂上，這樣的現(xiàn)象往往少之又少。通過(guò)觀察中學(xué)的課堂，我們直觀地感覺(jué)中學(xué)生的幸福感是低于小學(xué)生的。

中國(guó)家庭金融調(diào)查與研究中心發(fā)布的《國(guó)民幸福報(bào)告2014》顯示，居民教育水平的提高并未創(chuàng)造出更高的幸福感。整體來(lái)看，學(xué)歷程度高的人更不幸福，幸福指數(shù)最高的是小學(xué)生。天津師范大學(xué)心理與行為研究院的研究也表明，我國(guó)中學(xué)生個(gè)人幸福指數(shù)基本趨勢(shì)為隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)人幸福指數(shù)降低。

我們可以發(fā)現(xiàn)，幸福榜排名前三的北歐三國(guó)，它們的基礎(chǔ)教育特別是科學(xué)教育也同樣是處于世界領(lǐng)先水平。作為中國(guó)基礎(chǔ)教育一線的科學(xué)教師，在中小學(xué)科學(xué)課程銜接實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注些什么？

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是具有科學(xué)精神、探究意識(shí)、科技素養(yǎng)的未來(lái)幸福公民。在中小學(xué)科學(xué)課程銜接實(shí)踐中，需要關(guān)注知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但更需要關(guān)注中小學(xué)生科學(xué)課程幸福感的銜接。

如何保持學(xué)生小學(xué)階段的幸福感，并延續(xù)至中學(xué)階段，使中小學(xué)階段的學(xué)生在科學(xué)課堂中尋找到幸福、體驗(yàn)到幸福？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面展開(kāi)探索。

一、在科學(xué)課堂中融入真實(shí)生活

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與兒童生活相結(jié)合。將真實(shí)的生活融入中小學(xué)科學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生共鳴，引發(fā)其思考，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）教育的本質(zhì)離不開(kāi)生活

教育，從其目的意義來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)人的生活能力、幸福能力。杜威在百年前對(duì)教育的批評(píng)無(wú)意射中了當(dāng)代教育的現(xiàn)狀，他對(duì)于教育脫離生活的悲劇給予了充分的注意并有過(guò)深刻的批判。教育將學(xué)生置于兩個(gè)互不關(guān)涉的世界：學(xué)校的學(xué)習(xí)世界與社會(huì)的生活世界。學(xué)校拒絕學(xué)生將他們?cè)谛Ｍ馍钪蝎@得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)使用;另一方面，學(xué)生在日常生活中又不能應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，但不是他們生活的地方。與生活無(wú)關(guān)的教育，非但沒(méi)有提高學(xué)生的生活能力和幸福能力，反而是在“鼓勵(lì)”學(xué)生遠(yuǎn)離幸福。中小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，決定了我們的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該結(jié)合生活，也更易貼近生活，與生活相關(guān)的科學(xué)教育才是具有價(jià)值意義的教育。

（二）生活化的課堂符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)要求

少年兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)身邊的世界永遠(yuǎn)充滿著好奇心和求知欲。讓他們親歷真實(shí)生活問(wèn)題，充分運(yùn)用他們的感官，能夠豐富其感知，激發(fā)他們探究的興趣，發(fā)展他們的好奇心和探索欲，能夠使他們真正地開(kāi)始學(xué)習(xí)。只有結(jié)合真實(shí)的實(shí)際生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，才能夠真實(shí)地去尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高課堂中的有效學(xué)習(xí)深度。所以在中小學(xué)科學(xué)課堂中，應(yīng)該多設(shè)置和運(yùn)用真實(shí)的情境、熱門(mén)的話題、富有實(shí)際意義的問(wèn)題，尋找生活中他們所感興趣的情境。

（三）分析生活化的課堂

在教學(xué)《比較水的多少》中，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師以貼合實(shí)際生活的情境進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生們拋出一個(gè)近期網(wǎng)絡(luò)上流行的話題——奶茶店里的中杯奶茶和大杯奶茶，究竟哪種杯子裝的奶茶更多？這立刻就使課堂的氛圍變得活躍起來(lái)，同學(xué)們積極加入話題的討論中，思考如何來(lái)尋找問(wèn)題的答案。他們想到各種不同的驗(yàn)證方法來(lái)驗(yàn)證中杯和大杯到底誰(shuí)裝的水更多，并進(jìn)一步探究“多多少”這一問(wèn)題。在思考驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了提升，對(duì)量筒提高了認(rèn)識(shí)和興趣。

生活化的科學(xué)課堂是通過(guò)讓學(xué)生們自己觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地激起學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思維火花，這比老師單純機(jī)械地講授知識(shí)點(diǎn)更有效、更深刻。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)使科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方也是他們生活的地方，這樣的地方才是能體會(huì)到幸福感的場(chǎng)所。

二、在科學(xué)課堂中體驗(yàn)真實(shí)幸福

馬斯洛理論把人的需要由低到高分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類(lèi)，當(dāng)個(gè)體開(kāi)始覺(jué)醒，自發(fā)地需要自我發(fā)展的時(shí)候，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。

筆者在女兒還在幼兒園時(shí)就給她買(mǎi)了兒童自行車(chē)，當(dāng)時(shí)她對(duì)騎車(chē)完全沒(méi)有興趣和需求，始終不愿意學(xué)。一晃多年過(guò)去，到了小學(xué)四年級(jí)，當(dāng)女兒發(fā)現(xiàn)同齡人甚至幼兒園弟弟妹妹都能嫻熟地騎車(chē)玩耍的時(shí)候，終于主動(dòng)要求學(xué)騎車(chē)。因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的自我發(fā)展需求和興趣，她在半小時(shí)內(nèi)就學(xué)會(huì)了騎車(chē)。女兒在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得了自我發(fā)展的滿足，體驗(yàn)到了成功、幸福和快樂(lè)。正因?yàn)樗龔闹袑ふ业搅诵腋８校纱艘泊龠M(jìn)了她繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固騎車(chē)技能的興趣和愿望。在接下來(lái)的一周里她不斷鞏固練習(xí)，最終熟練掌握了騎車(chē)技能。

我們的中小學(xué)科學(xué)課堂又何嘗不是這樣。只有對(duì)應(yīng)學(xué)生的自我內(nèi)需，才能挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)谡n堂中尋找到真真切切的幸福感。我們尤其需要針對(duì)中小學(xué)生的不同年齡階段，分析其不同時(shí)期的內(nèi)在需求變化，挖掘和放大內(nèi)在需求帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，將之轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并結(jié)合通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的幸福體驗(yàn)，反哺于日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不斷地可持續(xù)發(fā)展，不斷地獲得幸福感。

綜上所述，一線中小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐者，要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)他們的求知欲，延續(xù)他們的幸福感。把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的生活課堂、真真切切的幸福課堂，為培養(yǎng)具有科學(xué)精神、探究意識(shí)、科技素養(yǎng)的未來(lái)幸福公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。