幼兒自我管理能力的提升

章文怡

學(xué)前教育以提高幼兒的身心發(fā)展及綜合素養(yǎng)為主要目的。自我管理能力是幼兒綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在一定程度上反映了幼兒的自我服務(wù)、人際交往等多方面的能力水平。而大班幼兒處在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，除了知識(shí)的儲(chǔ)備外，更重要的是自我管理能力的提升，能專心傾聽、學(xué)會(huì)自理，能有效地調(diào)節(jié)自身的情緒、行為，能處理好人際關(guān)系等，這都是幼兒未來學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)的重要影響因素。為此，筆者思考并總結(jié)了大班幼兒自我管理的提升策略。

一、什么是自我管理

自我管理，可以視為與自我的關(guān)系管理，就是指個(gè)體對自己本身，目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。自我管理又稱為自我控制，是指利用個(gè)人內(nèi)在力量改變行為的策略。自我管理注重的是一個(gè)人的自我教導(dǎo)及約束的力量，即行為的制約是通過內(nèi)控的力量（自己），而非傳統(tǒng)的外控力量（教師、家長）。

二、自我管理能力提升的必要性

與歐美國家相比，我國青少年兒童（0～18歲）的自我管理能力普遍較低。以我國高校生為例，陪讀父母非常普遍;替孩子背著書包、拿著水杯的父母比比皆是。原因無可厚非，孩子的自我管理和服務(wù)能力差?？梢?，提升孩子的自我管理能力迫在眉睫。

幼兒擁有受教育權(quán)，教育內(nèi)容應(yīng)該滿足其本身發(fā)展需求。幼兒的身心全面和諧發(fā)展，應(yīng)是自主、自立、自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。在課程游戲化的大背景下，應(yīng)把更多的自由交還給幼兒。在大班幼兒自由、自主的生活和游戲中，更加需要幼兒提高自我服務(wù)能力、自我控制能力、人際交往能力等多方面的管理能力。這在一定程度上不僅促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒自身的身心安全。因此，提高幼兒的自我管理能力是當(dāng)前我國幼兒教育實(shí)踐的客觀需求。

三、如何提升大班幼兒自我管理能力

要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以保障幼兒身心安全為基本原則，以促進(jìn)幼兒“力所能及”的發(fā)展為基本目標(biāo)，《指南》《實(shí)施要求》等文件要求，在課程游戲化中開展有利于提升幼兒自我能力的游戲和活動(dòng)。

（一）強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)，提高自控能力

教師是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的指導(dǎo)者和支持者，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。對于大班幼兒來說，有兩年的幼兒園生活經(jīng)歷，對幼兒園的規(guī)則與要求有一定的概念。與此同時(shí)，他們也具備了一定的情感認(rèn)知能力和表達(dá)能力，能夠通過自己的肢體和語言表達(dá)自己的想法，正處于自主性思維意識(shí)發(fā)展的初級階段，教師更要注重幼兒初步自我管理意識(shí)和能力的提升。在課程游戲背景下，小部分大班幼兒能夠遵守班級規(guī)定，并有意識(shí)地對自己的行為進(jìn)行約束，另外一部分幼兒自控能力薄弱，不能遵守。要改善這種狀況，教師首先要反思規(guī)則的制定是否來自幼兒。規(guī)則的制定必須與幼兒共同商討，以促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)和自我約束能力的提升。如：在區(qū)域游戲中常出現(xiàn)多名幼兒都想去建筑怎么辦？游戲結(jié)束后，師幼進(jìn)行探討，引導(dǎo)幼兒思考：積木數(shù)量適合幾人玩，要求放好椅子到積木處集合，滿員后，剩下幼兒去其他區(qū)域游戲。在以后的游戲中，當(dāng)出現(xiàn)人多時(shí)，幼兒則主動(dòng)遵守規(guī)則。引導(dǎo)幼兒共同制定規(guī)則，不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，自覺遵守規(guī)則，還提高了幼兒的自我約束和控制能力。

（二）充分給予機(jī)會(huì)，鍛煉自我服務(wù)能力

在課程游戲化中，需要幼兒自己去探索，自我服務(wù)能力正是支持探索的要素之一。而教師在長期觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自我服務(wù)的能力普遍偏弱，經(jīng)常需要求助教師來完成簡單的任務(wù)。如何提高大班幼兒的自我服務(wù)能力？筆者認(rèn)為，第一，必須讓家長了解幼兒自我服務(wù)的重要性，家園共育，形成一致的目標(biāo);第二，家長做好表率，多提供自我服務(wù)機(jī)會(huì)，切莫“包辦替代”，讓幼兒體驗(yàn)自己做事的快樂;第三，教師采取故事、兒歌、游戲、競賽等方式，讓幼兒了解自我服務(wù)的重要性，激發(fā)幼兒提高自我服務(wù)能力的欲望。如：每組每周推選值日生，五名值日生中評選“最佳值日生”，鼓勵(lì)幼兒在服務(wù)好自己的同時(shí)，把小組工作完成好。這樣，讓幼兒感受到做好自我服務(wù)的同時(shí)，還能服務(wù)他人的成就感，進(jìn)一步激發(fā)每位幼兒提高自我服務(wù)能力的強(qiáng)烈愿望，從而提高幼兒的自我管理能力。

（三）創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，提升人際交往能力

在課程游戲化中，幼兒的交往機(jī)會(huì)更多，有合作、協(xié)商、分工等多種形式的交往方式，在如此頻繁的交往中，問題也隨之出現(xiàn)，如意見不合、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。提高人際交往能力，解決交往中遇到的問題顯得尤為重要。在大班幼兒一日生活中，可利用小組學(xué)習(xí)來有效提升幼兒的合作和自我管理能力。如，游戲或探索活動(dòng)，以小組的形式展開，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則或進(jìn)行游戲勝出的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過小組游戲，個(gè)人的行為與小組最終的獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，增強(qiáng)幼兒之間的合作與互助，提升他們的集體意識(shí)。再如，藝術(shù)活動(dòng)中的小組創(chuàng)作——民族彩繪，以小組為單位完成大型藝術(shù)作品，從一開始的討論構(gòu)思，幼兒學(xué)會(huì)傾聽和接受他人的想法，到形成最終的圖案設(shè)計(jì)，再到分工開始創(chuàng)作。在活動(dòng)中，當(dāng)子誠不會(huì)畫花形圖案時(shí)，一旁的妞妞說：“我來幫你吧！”開開與然然爭搶蠟筆時(shí)，亦雯說：“別搶啦，我們是一組的，要謙讓，你們輪流用?！痹趧?chuàng)作交往的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了合作中碰到問題要團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助，更促進(jìn)了同伴間的感情。

綜上所述，大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)和提升，是課程游戲更好開展的重要因素之一，也是保障大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素。因此，教師在課程游戲中要注重培養(yǎng)幼兒自主管理意識(shí)，要采取有效措施，通過實(shí)踐活動(dòng)提升大班幼兒自我管理能力，幫助幼兒增強(qiáng)專注力，管理好自己的情緒，形成良好的自控能力和人際交往能力，讓他們更加自信、自強(qiáng)，身心更加健康地成長。