在新冠疫情背景下提升線上教學效果

李紅紅

2020年初，一場前所未有的新型冠狀病毒疫情改變了全世界人民的生活節(jié)奏。線上教學成了“停課不停學”的重大決策和應對方式。面對線上教學，要想讓學生更好適應，需要老師積極主動地“以變應變”，實現(xiàn)自身和教育的創(chuàng)造性改變，以提高線上教學效果。

一、學法指導提高學生線上學習能力

古語說：“授人以魚不如授人以漁。”教的最好效果是學生在老師指導下學會學習，學習不再需要老師教。保障線上教學的質(zhì)量，更需要老師進行學法指導和學習能力培養(yǎng)，教學生學會學習。

（一）方法引路促學習

這里的方法主要指線上教學軟件的安裝和使用方法的指導。通過直播課，指導學生如何下載學習工具及安裝、如何注冊和使用平臺，學習的任務，討論的入口和作業(yè)的處理，學習信息的獲得和學習資料的提取，獲得幫助的途徑和方式等。

（二）及時分享促學習

及時分享，是指可以對線上學習經(jīng)驗、困難和問題的分享，有針對性地解決線上學習中的問題，討論如何改進和完善，讓線上教學更有質(zhì)量。

例如：開學第一課的內(nèi)容分為兩部分，前半部分內(nèi)容是對自己寒假生活的回顧和總結(jié)。學生在互動游戲活動中對自己的寒假生活有了一個整體的認識。這節(jié)課的每一項都以有趣的課堂活動形式呈現(xiàn)，符合小學四年級學生的身心特點。如果老師只是一本正經(jīng)地給他們提要求，我相信效果不會好到哪里去，但在游戲活動中，他們就會樂于接受并且容易記住這些要求。這也是整個線上教學期間我一直秉持的原則，那就是貼合實際、活動為先、評價緊跟、扎實推進。

（三）示范引領(lǐng)促學習

示范引領(lǐng)就是發(fā)揮榜樣效應。從老師角度講，可以提供線上學習方法的示范，讓學生有“仿著學”的機會;從學生角度講，示范的作用會更明顯，畢竟，他們更愿意挑戰(zhàn)身邊的小伙伴。

【案例】在學習四年級下冊第三單元詩歌內(nèi)容時，為了讓學生真正感受到詩歌的朗朗上口和美好意境，就要鼓勵學生多讀。但僅僅作為任務布置就會顯得很蒼白，也不能及時檢測他們的學習效果，于是，筆者給大家錄了一個知識膠囊，是老師對課文的朗讀和簡單解讀，把知識膠囊生成的程序碼發(fā)在微信群里，他們掃碼就可以聽到老師的課文朗讀和講解，學習更加直觀。學生聽完老師的課文朗讀，再把自己的朗讀錄音發(fā)在群作業(yè)里，老師一個一個批閱并給予指導。

仍以現(xiàn)代詩單元為例，學完詩歌，老師鼓勵優(yōu)秀的、愿意挑戰(zhàn)自己的學生試著錄制知識膠囊。這樣既便于保存，又培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、微型課程拓寬學生線上學習空間

微型課程由集中主題的系列微課構(gòu)成。微課可以由一系列音頻組成，例如：上文中提到的部編教材四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”的知識膠囊;可以由一系列小視頻文件組成，例如：四年級下冊第二單元的“科普作品”，可以截取關(guān)于恐龍進化的視頻、琥珀形成的視頻、納米技術(shù)應用的視頻，組成一個科普類微課，分享給學生。他們學習以后就能對第二單元內(nèi)容獲得比較全面的認知。微課還可以是思維導圖組成，每一課或每一個單元都可以用思維導圖來呈現(xiàn)。思維導圖的引入讓課堂重難點更直觀，也容易識記，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、巧用資源提升學生線上學習質(zhì)量

教學資源可以包括文本資源、圖片資源和音視頻資源。只有能夠提升學生學習質(zhì)量的資源，才是課堂需要的優(yōu)質(zhì)資源。因此，選擇優(yōu)質(zhì)教學資源是老師能力的體現(xiàn)。如何根據(jù)教學需要巧用優(yōu)質(zhì)資源呢？

第一，線上教學的教學時間不如線下長，所以內(nèi)容必須精，要精選教學重點，制定學習目標;第二，要有目的和目標意識，注重教學內(nèi)容的選擇和自學能力的培養(yǎng)，學生通過預習已經(jīng)掌握的知識不講，不會的知識以頭腦風暴的形式展開討論后再點撥;第三，注意趣味性，增加吸引力，資源選擇盡量兼顧教材要求和趣味性;第四，在具體方法上，提供給學生學習之前，老師一定要先期學習，根據(jù)內(nèi)容調(diào)整輔導方案，幫助學生從這些資源中得到更多收獲。

四、物型評價激發(fā)學生學習興趣

（一）物型評價

所謂物型評價，就是運用語音、文字、個性化圖形等，讓學生各種感官直接能接收到的信息評價方式。一般包括文字評價、語音評價和圖示評價。

文字評價一般用于集體評價和家校溝通評價。這樣的呈現(xiàn)便于全體學生接收，更好地促進家校溝通。對學生的評價，不僅指學習還包括生活習慣和情緒健康。對家長的評價重點是肯定付出和親子教育輔導。

語音和個性化圖示評價一般用于學生個人評價，對學生進行有針對性的指導性評價，包括課前預習、課中學習和課后復習評價跟進。課前評價主要是對學習興趣的激發(fā);課中評價主要是增強互動，讓更多的人有更多的機會參與線上學習;課后評價主要是對學習效果的強化，既要有鼓勵，更要有中肯的建議和指導。

（二）物型評價的使用載體和效能

班級優(yōu)化大師（以下簡稱“班優(yōu)”）是個性化評價的強大助手。線上教學時，可以利用班優(yōu)及時評價、多元評價，并且根據(jù)教學需要，不定期更改點評類型，以評價內(nèi)容來引領(lǐng)、強化孩子的學習習慣。

這次猝不及防的疫情逼出了史上最集中、最大規(guī)模，也可能是最有實效的關(guān)于線上教學的培訓，也在一定程度上促進了教育信息化時代的真正落地。當然，此次線上教學嘗試也給我們帶來很多思考，我們需要改進的空間還很大。心有所思，方能行遠。