基于深度探究的文本整合解讀

盧娟

文本解讀，是語文課堂成敗的關(guān)鍵。解讀過甚，學生云里霧里，反之，教學內(nèi)容價值平平。正如孫紹振老師所言：“語文老師，需要用自己的生命去做獨特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)文本解讀的著力點，探尋文本解讀的進階之處，關(guān)照語用實踐，達到文本的有效甚至高效解讀。

一、細讀體味——文本解讀的著力點

（一）詞串的貫通

單純的詞語教學解決音形義問題，缺乏運用的語境，我們發(fā)現(xiàn)學生主動運用詞語的積極性不高。高效的詞語教學在詞語選擇時就頗具匠心，打通了整個課堂。黃妹芳老師在教學《霧在哪里》時，選擇海岸線、船只、房屋等詞語先進行簡筆畫，讓學生在情境中認識字詞。接下來第二個板塊，讓學生用黑板上的詞語說說霧來后世界的變化。通過一擦一還原，學生多次使用詞語，并且在畫面中識記詞語，這些詞語就在學生心中牢牢生根了。對詞語進行有效整合，是文本解讀的入口。

（二）語段的深入

梳理情節(jié)是語文教學經(jīng)常選擇的教點。學生在訓練后能精準概括文章內(nèi)容，久而久之，對文本就缺乏了一種深入的關(guān)注，易在文本表面滑行。薛法根老師在教學《少年閏土》時，在概括出四件新鮮事后，沒有就此止步，而是深入體會“新鮮”，讓學生深入剖析文本，“我”眼中的新鮮事逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生眼中的新鮮事，對閏土的情感也從文本中生成，感同身受在此刻得到了很好的詮釋。

（三）篇章的類比

教一篇文到教一類文，從教到不教，這是語文能力的一個大遷徙。薛法根老師教學《少年閏土》，將小說的學習具化為讀出人物關(guān)系以及人物關(guān)系之間的變化。兩人由主仆變?yōu)榕笥?，又由朋友變回主仆，兩個變化深刻揭示主題。不難發(fā)現(xiàn)這就是將課文作為例子、習得語文技能的過程。“從形成語文技能的角度確定教學目標，這樣教學就有了明確的方向。”

二、多方關(guān)照——文本解讀的進階

（一）關(guān)照文本解讀與生活——還原法在古詩解讀中的妙用

在接觸古代詩歌時發(fā)現(xiàn)，因時而發(fā)、有感而發(fā)的佳作頗多。孫老師細心地為我們列舉了其間的佳作，并把耳熟能詳?shù)脑娮鹘庾x出了獨特的韻味，不禁讓我感覺孫老師在詩詞解讀上的精妙。關(guān)于煉字，我們在教學中也作為教學重點，但缺乏對生活的關(guān)照，孫老師的詩詞解讀卻在這一方面做得透徹靈動。《詠柳》中對“剪刀”的解讀讓我詫異漢語的潛在關(guān)聯(lián)是如此有趣。作者只是舉了一個笑話：為什么不能換一把刀呢？例如菜刀。一下就把詩詞的煉字藝術(shù)表露無遺。作者用這樣經(jīng)典的案例給我們引出了“還原法”在文本解讀中的實用與重要。運用類似的辦法，我在班級里嘗試將“妝”和“碧玉”還原，學生一下就記住了詩句，效果果然很好。如果能在古詩中去發(fā)現(xiàn)古詩與生活、與情景的關(guān)聯(lián)，探究那獨到的意趣，古詩離學生就不那么遙遠了。在教學《宿建德江》時，“野曠天低樹，江清月近人”，一個“近”字，學生翻譯出“月亮”與“我”相親相近。月亮如何親近人呢？引導學生還原到生活中，人們會在什么時候特別關(guān)注月亮呢？自然的，學生體會出月亮里的思鄉(xiāng)之情。只是一個小小的還原，詩文中的意境就豁然開朗。關(guān)照生活，能縮短時空、思維上的跨度，仿佛進入思維的洪流。

（二）關(guān)照文本解讀與意趣——三種趣味對文本解讀的影響

一直認為孩子的作文缺少趣味，或者寫不出趣味，源于缺少感情。讀了孫老師關(guān)于趣味的解讀，頓悟原來情趣只是其中之一，學生文章趣味的培養(yǎng)可以從諧趣和智趣兩方面著手。因為孩子的個性不同，有的善于抒情，有的善于幽默，有的善于說理。這樣的發(fā)現(xiàn)讓老師對學生習作的評價更加全面，并能因材施教。這樣看來，多種意趣的培養(yǎng)也是文本解讀的目標所在。孫老師在一些名家名作的解讀上就可見一斑，尤其是對魯迅作品解讀之大氣，改變了一般意義上對魯迅的理解，特別是能解讀出諧趣之外，對他人的寬容。正好統(tǒng)編版六上是魯迅單元，在教學之初，筆者提出親近魯迅的意識，從多角度認識魯迅，產(chǎn)生對魯迅作品的獨特理解，尤其關(guān)注智趣的培養(yǎng)。教學《我的伯父魯迅先生》中笑談碰壁這個內(nèi)容，學生體會到“黑洞洞”這個詞有深意，通過資料了解到，這暗指當時的社會環(huán)境，從而體會到魯迅的寫作意圖。在教學《好的故事》時，學生自然聯(lián)想到“昏沉的夜”也暗指當時的社會環(huán)境，從而理解夢境的含義。從親近魯迅到讀懂魯迅作品，雖然只是管中窺豹，但是至少打消了學生對魯迅作品的畏懼，也為散文閱讀打下基礎(chǔ)。我們在解讀文章時，關(guān)注意趣，要多一分理解與包容，少一些尖銳與批判。也許這樣的解讀更能體現(xiàn)文字的包容與力量。

（三）關(guān)照文本解讀與審美——審美價值與實用價值的區(qū)分

一直不理解《項鏈》的結(jié)局為什么戛然而止，看了孫老師的解讀，才發(fā)現(xiàn)文本的審美價值與實用價值的區(qū)分是如此之大：一個創(chuàng)造美，一個毀滅美。對于這樣的作品，我們在平時教學時，喜歡讓學生續(xù)寫本文，看似一個很好的作業(yè)，事實上卻是一件在文本價值上毫無意義的事。與其做這事，不如花時間在文本審美價值的探究上。筆者在教學《窮人》時，沒有過多在結(jié)尾上糾結(jié)，言有盡而意無窮正是此種結(jié)尾的高妙之處。于是，教學活動就落在分析桑娜的內(nèi)心矛盾沖突上，收養(yǎng)與不收養(yǎng)，糾結(jié)矛盾的心理最能體現(xiàn)人物的善良，也更能揭露社會的本質(zhì)。關(guān)照了這一要點，文章解讀迎刃而解。

三、結(jié)語

找到文本解讀的著力點，細讀文本，語用關(guān)照，自然達到妙解的境界，達到解讀的進階。當然，文本解讀更需要老師對學生現(xiàn)有水平的關(guān)照，超乎學生可理解范疇的解讀也是要不得的，要做精準到位的文本解讀。