提高學生素養(yǎng)的方法探究

張萬濤

古詩詞是我國一塊文化瑰寶，更是學生學習古典文化的關鍵性素材。尤其小學課本中所包含的古詩詞都有著意境幽遠、語言凝練、朗朗上口的特點。這些古詩詞的表現(xiàn)手法多樣，內涵豐富，小學語文老師必須重視古詩詞教學。語文老師要幫助小學生打下一個良好的古文學習基礎，促進其文學素養(yǎng)提升。小學老師要積極創(chuàng)新和改革古詩詞的教學策略，從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的古詩詞素養(yǎng)。

一、誦讀，體驗音樂美

中國古典詩歌是一種極具韻律美的文學形式，不少詩詞在創(chuàng)作時講究格律，在字數和平仄上有規(guī)定，這使詩詞呈現(xiàn)出婉轉流暢的音樂美，有助于體現(xiàn)作者起伏跌宕的內心情感。誦讀能讓學生感受詩歌的韻律美。如，《望洞庭》是一首七絕，老師可以先給學生介紹一下七絕在韻律上的特點，然后指導學生通過誦讀加以體會?！锻赐ァ凡捎玫氖鞘拙淦狡鹑腠嵤剑@讓整首詩更好地體現(xiàn)出和諧感。在誦讀的時候，要注意用舒展平緩的語調，這樣能更好地展現(xiàn)洞庭無風之時水面平靜之感。作者用靜態(tài)描摹的方法展現(xiàn)了洞庭湖的美景，舒緩的語調能體現(xiàn)靜謐感，讓誦讀者浮想聯(lián)翩，體會詩歌意境之美。部分老師認為，平仄格律對于小學生來說難度太大。實則不然，在誦讀中感悟平仄更具有直觀性，學生可以在誦讀中感受詩詞鮮明的節(jié)奏感，達到“樂感教育”的效果。反復誦讀《望洞庭》，能令學生在頭腦中構筑空明的湖水和青山交相輝映的縹緲、寧靜場景，這能讓他們更好地感受作者富有浪漫主義色彩的創(chuàng)作風格。誦讀是小學語文教學中常用的方法，老師可以在指導學生誦讀的時候，讓他們感受平仄對仗的詩詞給人帶來的和諧感，促使他們在誦讀中體會詩詞的抑揚頓挫之美。

二、知句讀，有急緩，引領情感感悟

在我們日常說話的時候，并不是連續(xù)地說，是有停頓、有緩急的，語調并不是一成不變的，在誦讀古詩詞中更是如此。誦讀，就是有感情地大聲閱讀，通過詞之間的停頓、語調的高低變化，來表達詩人當時的內心情感。但是，在讓學生學習之前，老師應先把其中的生字詞進行教學，糾正一些字詞的音標，教給學生應該根據詩人的感情進行斷句。這樣才能更好地誦讀，更有效地教學。例如：在講解《望廬山瀑布》時，先讓學生進行整體的誦讀，看有沒有不認識的字詞，待生詞問題解決以后，再帶領學生進行斷句：《望/廬山/瀑布》——李白，日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。還可以讓學生在誦讀“飛流直下三千尺”的時候，把瀑布自上而下的狀態(tài)比畫出來，增強學生的記憶和提高閱讀興趣，體現(xiàn)以學生為主體。然后，讓學生根據句讀，反復地練習。最后，再讓學生進行誦讀比賽，看誰朗讀得更好。

三、了解作品創(chuàng)作時代背景和作者創(chuàng)作情感，真正領會古詩詞精髓

古往今來，不管什么作品，之所以廣為傳誦，是因為作者創(chuàng)作的情感得到了宣泄，所以得到讀者的情感共鳴。以情動人是作品的靈魂。情從何來？作者所處的時代環(huán)境和情感背景就是古詩詞的創(chuàng)作靈感。老師可以指導學生有感情地朗讀，在古詩詞的朗讀中體驗情感，情感是古詩詞的生命。以李白的《早發(fā)白帝城》為例：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@首詩表達了李白重獲自由后輕松愉悅的心靈路程，作者通過對兩岸景色的壯麗多姿、順流而下等一系列的白描來表達內心的情感。再以張繼的《楓橋夜泊》為例：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！鼻锾斓囊雇?，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊，天色已晚，幾聲烏鴉的啼叫伴著點點的漁火，顯得異常寂靜與凄涼。水鄉(xiāng)秋夜陪伴著船里的游子，讓詩人愁腸百轉。作品通過詩人所見、所聞、所感，描繪出了一幅秋夜寂靜凄涼的畫面，寒山寺夜半的鐘聲不但襯托出姑蘇城秋夜的寧靜，更在重重地撞擊著詩人那顆寂寥的心，讓人感到時空的永恒和落寞。這些時代背景和創(chuàng)作環(huán)境，描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋、江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，詩人寫下了這首意境深遠的小詩，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

四、詩詞創(chuàng)作

經過一段時間古詩詞趣味教學后，學生已經在老師的引導和幫助下，建立了古詩詞學習興趣和古詩詞基礎能力。此時，老師就可以幫助學生在詩詞創(chuàng)作過程中，逐漸完善其文學素養(yǎng)，提升其古典文學的學習能力。古詩詞在創(chuàng)作上非常注重所表達出來的意境，老師可以運用多媒體播放視頻或圖片，讓學生圍繞教授的古詩詞主題進行仿寫、擴寫，從而深化學生對古詩詞的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

例如：在學習《鄉(xiāng)村四月》這首詩時，老師請學生通過誦讀和對重點字詞的認知與理解，感受作者對于鄉(xiāng)間環(huán)境的贊美及對農村勞動者辛勞的歌頌之情。接著，老師詢問學生是否有印象深刻的地方，得到肯定答案后，老師請學生結合本首詩詞的環(huán)境描寫手法，嘗試自己創(chuàng)作詩詞。學生一開始不敢下筆，害怕自己寫不好，但是在老師的鼓勵下，學生最終寫出了“綠遍草原青似水，風吹草低牛羊回”等優(yōu)美的詩句?？梢姡瑢W生經過古詩詞學習，已經具備了一定的創(chuàng)作能力。

小學語文古詩詞教學是十分重要的教學環(huán)節(jié)，它不僅僅涉及相關的語文知識，還有助于培養(yǎng)學生思維、文化、審美等方面的語文學科核心素養(yǎng)，為學生的語文學習打下良好的基礎，進一步提高語文學習能力，培養(yǎng)學習興趣。這需要老師轉變教學觀念，進行教學反思，優(yōu)化教學方法，提升教學質量，使古詩詞教學能夠真正促進學生綜合素質的發(fā)展。