數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法分析

謝佳

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，主要是指以學(xué)生為教學(xué)主體，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過生活案例或者生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何靈活使用生活化教學(xué)思維，構(gòu)建生活化教學(xué)模式，成了廣大老師所需要關(guān)注并解決的主要問題。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效銜接，可以讓學(xué)生通過自己在日常生活中遇到的實(shí)際事物去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，或者利用生活經(jīng)驗(yàn)去展開聯(lián)想，以此幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔助記憶，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，缺乏自主學(xué)習(xí)和抽象思維，但數(shù)學(xué)知識(shí)卻總體相對(duì)抽象，其本身特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。所以利用實(shí)際生活來為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主要教學(xué)渠道之一。

例如：在《元、角、分》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生列舉在日常生活中所熟悉的事物來展開教學(xué)。例如，可提出問題：“生活中買一瓶可樂需要花多少錢？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)齊聲回答：“三元錢?！崩蠋熅o接著提出問題：“那么，買可樂時(shí)是拿多少錢去買？”此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說，拿三張一元錢;有的學(xué)生會(huì)說，拿一張5元錢;也有的學(xué)生會(huì)說，拿一張10元錢。此時(shí)，老師就可以向?qū)W生反問：“為什么沒有人拿30個(gè)一角錢去購買可樂呢？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拿不符合購買價(jià)格特點(diǎn)的金錢去購買商品會(huì)極為麻煩。學(xué)生在回答老師問題的同時(shí)，就會(huì)明白金錢單位之間換算的必要性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于金錢的感知能力，讓學(xué)生建立起一定的金錢觀，不僅可提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的感知，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生活能力。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法和重要性，老師需要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置生活化教學(xué)情境。先讓學(xué)生通過自己在生活中遇到的事件和案例，來加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，隨后老師再為學(xué)生列舉多元化的生活案例，以提升教學(xué)效果。

例如，在乘法運(yùn)算的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置生活化情境：“大家生病時(shí)候都吃過藥片，醫(yī)生經(jīng)常會(huì)在藥盒上寫，一天三次，一次兩片，那么一天一共需要吃多少藥片？”通過學(xué)生在日常生活中能夠遇到的生活情境，學(xué)生就不會(huì)再將該問題當(dāng)作一種數(shù)學(xué)問題來解答思考，而是采用生活化經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算。隨后，在學(xué)生計(jì)算完成后，老師再將乘法運(yùn)算法則傳授給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明顯感到，乘法運(yùn)算相對(duì)于自己所采用的生活化計(jì)算方式，更加簡單便利。通過這樣的教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于乘法知識(shí)的應(yīng)用和理解。同時(shí)為了進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，老師可緊接著提出下一個(gè)問題：“如果這瓶藥一共有六十片，那么一共可以吃幾天？”以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在乘法教學(xué)中，初步認(rèn)識(shí)除法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、利用生活化教學(xué)方法，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要善于將學(xué)生的實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，而生活化教學(xué)就可成為課堂教學(xué)的一種全新模式。老師可利用生活化教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？勺寣W(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)歷，去自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生是通過個(gè)人獨(dú)特的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。例如：老師可以在課堂教學(xué)之前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以聲音圖片影像的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，再將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主討論教學(xué)內(nèi)容，從而保證每一名學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中充分展現(xiàn)個(gè)人思維和想法。

例如：在圓形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，老師可以首先利用多媒體為學(xué)生播放日常生活中與圓形相關(guān)的事物如太陽、汽車、軸承、扣子等，隨后向?qū)W生提出自主探索性問題：“為什么這些事物都是圓形的，而不是正方形或者長方形呢？”隨后，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主討論，從而真正達(dá)到學(xué)生自主探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。但需要注意的是，在教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)全部依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行小組討論時(shí)，還需要老師加以引導(dǎo)和輔助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中所出現(xiàn)的誤區(qū)或錯(cuò)誤，以此來幫助學(xué)生正確掌握、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

生活化教學(xué)可有效改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生由日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)模式可快速提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和豐富程度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。