優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

陳錸熠

關(guān)鍵能力的概念最早由德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯提出，它是指具體的專業(yè)技能和知識(shí)以外的能力。教育者們將某學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活起關(guān)鍵性作用的能力確定為學(xué)科關(guān)鍵能力?！瓣P(guān)鍵能力”在新時(shí)代科學(xué)學(xué)科體系下，具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和交流溝通能力這五種能力。

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《海洋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施方法。

一、 剖析教材的內(nèi)容

蘇教版小學(xué)科學(xué)三上《海洋》一課，主要從“海洋是地球上最大的水體”“海水是咸水”和“海洋也是人類的資源寶庫”三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋。同時(shí)也給出了各部分教學(xué)建議：采用“數(shù)格子”或“涂色”的方法認(rèn)識(shí)海洋是地球上最大的水體;采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式探究海水與淡水的不同，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作海水淡化裝置，體驗(yàn)海水淡化的簡易方法;以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生了解海洋極其豐富的各類資源。

二、 教學(xué)的“尷尬”和教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教材給出的教學(xué)建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的活動(dòng)方式認(rèn)識(shí)海洋，了解海洋的特點(diǎn)。但教師參照教學(xué)建議進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)，普遍會(huì)遭遇到一些“尷尬”：無法突出思維的核心地位和對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此需要教師從培養(yǎng)學(xué)生思維及關(guān)鍵能力的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其達(dá)到源于教材、優(yōu)于教材的教學(xué)實(shí)效。

（一）換

更換不合適或不合理的活動(dòng)，使其更利于學(xué)生科學(xué)探究能力的提升和相關(guān)知識(shí)的掌握。

不論是用“數(shù)格子”還是“涂色”方法認(rèn)識(shí)地球表面海陸分布情況，都存在活動(dòng)材料不易得、誤差大、活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間較長等弊端。如“數(shù)格子”活動(dòng)就需要特別準(zhǔn)備帶網(wǎng)格的透明塑料片;而對(duì)于不滿一格或半格的情況進(jìn)行估算處理本身就存在誤差;還有使用“涂色法”比較時(shí)學(xué)生涂色速度無法保持勻速也會(huì)帶來誤差等。

此環(huán)節(jié)可以用“拼圖法”替換原來的“數(shù)格子法”或“涂色法”：將地球上的七大洲設(shè)計(jì)成一塊塊拼圖，再輔以等比例的地圖底板和剪刀，讓學(xué)生在底板上對(duì)各“大洲”進(jìn)行修剪、移動(dòng)和重新排列。如此操作，海洋和陸地面積大小情況一目了然，學(xué)生輕松建構(gòu)海洋是地球上最大水體的知識(shí)，還對(duì)大陸漂移情況有了一定的感知。這樣，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）添

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材所提供的素材，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際補(bǔ)充必要的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料和實(shí)驗(yàn)操作等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

為了讓學(xué)生對(duì)海洋的概念有更明晰的認(rèn)識(shí)，可補(bǔ)充關(guān)于“海”和“洋”異同的知識(shí)點(diǎn)以及毗鄰我國大陸邊緣的四大海域的內(nèi)容。

在制作簡易海水淡化裝置時(shí)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)流程一般先由教師展示海水淡化的方法，再出示活動(dòng)材料讓學(xué)生操作體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生只是簡單地模仿操作，并無思維的發(fā)展和關(guān)鍵能力的提升。如若教師不事先告知和演示，三年級(jí)的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)想到具體的淡化方法。究其原因，是在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了對(duì)本活動(dòng)的思維啟發(fā)。對(duì)此，我們在上一環(huán)節(jié)“蒸發(fā)海水和淡水”的實(shí)驗(yàn)中，就可在常規(guī)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中增加兩個(gè)罩在金屬勺上的玻璃杯，并讓學(xué)生觀察燒杯里的變化和品嘗燒杯中的水。此處對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)新，就為學(xué)生接下來自主設(shè)計(jì)“海水淡化裝置”搭設(shè)了思維的支架。

在之前的教學(xué)中，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了海洋是人類的資源寶庫。但隨著全球人口的不斷增加和人類生產(chǎn)生活對(duì)環(huán)境的影響，海洋的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了改變，海水被污染、海洋生物生命受到威脅、海洋資源銳減等。教材中缺少對(duì)海洋現(xiàn)狀的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)不全面。優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)，可增添關(guān)于海洋現(xiàn)狀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解保護(hù)海洋環(huán)境的重要性及緊迫性，樹立熱愛海洋、珍惜海洋資源的思想，以此提升課程的意義和價(jià)值。

（三）并

并，就是合并同類知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使知識(shí)成為整體。

如在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可融入語文、綜合實(shí)踐等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)與蘇教版語文教材中的《海底世界》一課相結(jié)合，還可以設(shè)計(jì)加入“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)”“海洋動(dòng)物知識(shí)競賽”“我是海洋小衛(wèi)士”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉、交流溝通等能力。

（四）串

串，指通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將課堂中的探究活動(dòng)串聯(lián)成為一個(gè)整體。

如在本課當(dāng)學(xué)生了解了海洋含有豐富水資源后，隨即展示目前世界缺水的現(xiàn)狀，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考“為什么會(huì)缺水？”“怎么幫助缺水的人？”由此將之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓之后的學(xué)習(xí)和探究變成學(xué)生自發(fā)的需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好小學(xué)科學(xué)課的前提，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師要深入剖析教材、理解教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)真正融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，使學(xué)生形成終身受益的素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基。