多媒體情境法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳淑麗

新課改的逐步推進(jìn)，讓更多的教師認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，并積極投身于實(shí)踐探索和嘗試的進(jìn)程中，為推動(dòng)教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力的關(guān)鍵途徑，開(kāi)辟科學(xué)有效的教育路徑必不可少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”幾乎是多數(shù)教師所采取的一種授課模式，教學(xué)過(guò)于機(jī)械，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，閱讀教學(xué)也未見(jiàn)明顯成效。近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展，很多先進(jìn)的教育理念、教學(xué)技術(shù)等陸續(xù)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，多媒體情境教學(xué)法則是其中的一個(gè)典型代表，它在喚起學(xué)生積極性、提高教學(xué)效率、活躍課堂氛圍等方面發(fā)揮了積極作用?；诖?，對(duì)這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)分析研究是十分必要的，并以此促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

情境教學(xué)的潛在價(jià)值不容忽視， 很多教師陸續(xù)將其運(yùn)用于日常教學(xué)中，雖然取得了一定的效果，但仍存在缺陷和問(wèn)題。

（一） 教學(xué)目標(biāo)模糊

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在新課改推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更趨于多元化。面對(duì)這種情況，將情境教學(xué)落實(shí)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，部分教師會(huì)感到手忙腳亂、無(wú)從下手，若不能有效辨析各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的層次、重要程度，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作的適應(yīng)性大大降低，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超綱的情況，難以獲得良好的教學(xué)效果。

（二） 情境教學(xué)泛濫

當(dāng)下，更多的教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)采用這種方法開(kāi)展工作，但由于缺乏全面的考量，再加上未給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，這種只具形式卻無(wú)實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)得到改善。

（三） 忽視學(xué)生主體性

無(wú)論是常規(guī)教學(xué)，還是情境教學(xué)，學(xué)生都是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體。但在實(shí)踐中，有些教師并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，或?qū)W生的學(xué)習(xí)特征等對(duì)多媒體情境做出合理規(guī)劃和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感不強(qiáng)。

二、多媒體情境法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）融入知識(shí)，創(chuàng)建求知情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)搭建一個(gè)促使學(xué)生自主思考、自主探索的平臺(tái)，使其思維能力、閱讀技能得到充分的鍛煉，依靠自己的能力解決問(wèn)題。這種教學(xué)需求，可以通過(guò)創(chuàng)建求知情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，即以教材內(nèi)容作為參考，向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，或設(shè)置一些有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)自思考，或與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和探討，逐步完成學(xué)習(xí)過(guò)程。以《太陽(yáng)》的教學(xué)為例，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出太陽(yáng)東升西落的變化形態(tài)，如清晨的太陽(yáng)是淺紅色的圓盤(pán)、中午的太陽(yáng)像一個(gè)巨大的火球等，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)間的太陽(yáng)特征有充分的了解，并產(chǎn)生一種深入探索其神秘感的欲望。接下來(lái)，可利用一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如：“雖然太陽(yáng)距離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻和我們的日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，對(duì)于太陽(yáng)的知識(shí)和奧秘我們知之甚少，你們想不想和科學(xué)家一起探索太陽(yáng)呢？”在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的激發(fā)，他們通過(guò)自主閱讀和思考，掌握文章的內(nèi)容、情感內(nèi)涵等。

（二）強(qiáng)化聯(lián)想， 創(chuàng)建審美情境

對(duì)于教育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，機(jī)械的和強(qiáng)制性的方式往往難以取得理想的成效，但若以啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，循序漸進(jìn)地使學(xué)生融入教學(xué)情境，不僅能強(qiáng)化教學(xué)效果，還能豐富學(xué)生在課堂上的多重體驗(yàn)，對(duì)其各項(xiàng)能力的良性發(fā)展大有裨益。閱讀強(qiáng)調(diào)思維和行為的高度統(tǒng)一，這樣才能在鍛煉學(xué)生基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣，而采用圖片、音樂(lè)、影像等可以打造一個(gè)美不勝收的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生從中掌握知識(shí)，還能讓其體會(huì)到文字之美、語(yǔ)言之美，獲得更多“美”的體驗(yàn)。例如：在講解“讓我們蕩起雙槳”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可先播放相應(yīng)的視頻資料，并讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行哼唱，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。接下來(lái)，提問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，關(guān)于這首歌你們有什么感悟，想象一下這首歌的情景?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。最后，導(dǎo)入正式的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合剛剛聯(lián)想到的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高其學(xué)習(xí)效率，另一方面使其將情感融入課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)言感知能力有所幫助。

（三）對(duì)接生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。活潑好動(dòng)、貪玩、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生顯著的性格特征。我們從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，采取與學(xué)生這一需求相契合的教學(xué)方法實(shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，同時(shí)強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)。創(chuàng)建生活情境，則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如：在《小公雞和小鴨子》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于這兩種動(dòng)物學(xué)生比較熟悉，可先讓學(xué)生回憶這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，如形態(tài)、叫聲等。接下來(lái)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小公雞、小鴨子的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)，培養(yǎng)其觀察能力和探索精神。此外，可要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀察這兩種動(dòng)物，并在課堂上進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有多重優(yōu)勢(shì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)和創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，從而豐富學(xué)生的閱讀所得。