學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鈕娟

在語(yǔ)文這樣的語(yǔ)言類科目上，作文是對(duì)本科目的綜合理解以及運(yùn)用能力的體現(xiàn)。而作文所包含的不僅僅是遣詞造句的能力，更有著詞句背后所包含的思維、情感等方面的意義。因此，在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師所需要看到的也正是對(duì)這些能力的開發(fā)與培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育更要與時(shí)俱進(jìn)，要讓學(xué)生的思維跟上時(shí)代的步伐。通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是語(yǔ)文教師面臨的新任務(wù)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，梳理了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的思路。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

學(xué)生在學(xué)校所接受的是知識(shí)，所要培養(yǎng)的是能力，逐漸養(yǎng)成的是屬于自己的思維以及各方面習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所能提升的只是知識(shí)點(diǎn)這一方面，而對(duì)學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)都存在欠缺，這就使學(xué)生的發(fā)展處在極不均衡的狀態(tài)。作文教學(xué)正是需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的綜合性能力的教學(xué)板塊，而在學(xué)生能力發(fā)展不均衡的狀態(tài)下，是難以具有優(yōu)秀寫作能力的。因此，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。而在筆者看來，教學(xué)改革首先需要改變的是教師自身的教學(xué)思維。

課本是教學(xué)的媒介，課堂是教學(xué)的場(chǎng)所，而教師便是將知識(shí)轉(zhuǎn)接到學(xué)生腦海中的“紐帶”，在新時(shí)代的課堂中，學(xué)生才是課堂的主體。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)此有正確認(rèn)識(shí)，并且通過教學(xué)地位、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“主人翁”心態(tài)，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正是教學(xué)效果得到提升的基礎(chǔ)。例如在作文的教學(xué)中，筆者對(duì)于學(xué)生的思維不會(huì)有過多的限制，將多樣化的課堂作為連接師生關(guān)系的橋梁，讓自己與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，努力感受學(xué)生的心理，優(yōu)化自己的教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

由于小學(xué)生受年齡的限制，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，常常會(huì)有“流水賬”式的，所寫出的作文也就成了貧乏無(wú)味的“流水賬”。而教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)求助于作文的“范文”，讓學(xué)生套用范文讓學(xué)生來寫作。這樣的寫作模式，限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維、寫作能力都停留在一個(gè)“定勢(shì)”中，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，教師要摒棄“范文”，應(yīng)采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作。

筆者在寫作教學(xué)課上，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過導(dǎo)入生活中的元素開展教學(xué)。例如，以周末的活動(dòng)為主題，讓學(xué)生先在小組中開展互動(dòng)，將自己的所想先用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，隨后再通過隨堂作文的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的表述加以整合，在鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶力的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合自己的信息，其邏輯思維能力也有所提升。這樣新型的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯示出極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、開展課外實(shí)踐活動(dòng)

寫作的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的日積月累，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)。若沒有足夠的生活閱歷以及閱讀量，所寫出的作文也大多空洞乏味。為此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師所需要做的，不僅僅是知識(shí)的講授，更要保證學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的作文“有話可說”，而不是“無(wú)病呻吟”。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)在一定的階段，例如期中考試過后，在保證安全的前提下組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，地點(diǎn)的選擇也是多樣的，博物館、動(dòng)物園甚至是附近的公園廣場(chǎng)都能成為學(xué)生放飛自我的場(chǎng)所。在學(xué)生輕松娛樂的同時(shí)，豐富了腦海中的信息，在極度活躍的狀態(tài)下自然能碰撞出更多思維的火花?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者以活動(dòng)為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，娛樂的快樂意猶未盡，思維的火花尚未熄滅，這些實(shí)踐活動(dòng)，成了學(xué)生作文的極好素材，寫作也就變得更為順暢。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

現(xiàn)今常用的評(píng)價(jià)方式是分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為基準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，這對(duì)于有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目來說是有一定的用處的，然而對(duì)于作文這樣個(gè)人化極為明顯的板塊，分?jǐn)?shù)并不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的寫作能力。因此，在作文教學(xué)評(píng)價(jià)上，筆者認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的心理，盡量用文字來對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非冷冰冰的數(shù)字。

例如在周末的作業(yè)上，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增添“周記”這一寫作形式。在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，對(duì)學(xué)生的周記中所描寫的事物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)描寫得不好的地方，給予提示;對(duì)寫得優(yōu)秀的地方，做出標(biāo)記并表?yè)P(yáng)，這種“評(píng)語(yǔ)式”的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生對(duì)于自身的作文有了更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也很好地顧及了學(xué)生的心理，讓他們不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而產(chǎn)生挫敗感，還能讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，有著積極的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是非常必要的。這不僅僅能提高學(xué)生的寫作能力，更是學(xué)生思維、知識(shí)面、遣詞造句等多方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的思維的鍛煉，以多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)，愛上寫作，最終能主動(dòng)進(jìn)行寫作。學(xué)生有了積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習(xí)自然更加有效，學(xué)習(xí)也逐漸會(huì)成為一件“趣事”，而不是壓在學(xué)生肩膀上的沉重負(fù)擔(dān)，這將有利于學(xué)生日后的成長(zhǎng)進(jìn)步。