探尋互動(dòng)教學(xué)方式讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂樂(lè)趣

高開銀

目前大多數(shù)學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法從幼兒園的行為模式自由切換到義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是與生活具有抽象聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的行為習(xí)慣等多種因素，使課堂效率低下。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合此階段學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，探索出打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。本文將通過(guò)具體案例從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、用熟悉的動(dòng)畫故事激趣

《大頭兒子小頭爸爸》《熊出沒》《米奇妙妙屋》等這些耳熟能詳?shù)挠耙晞?dòng)漫故事是學(xué)生生活的樂(lè)趣源泉。學(xué)生之所以喜愛這些故事，不外乎因?yàn)楣适沦N近生活，并且能在故事中塑造自己基本的價(jià)值判斷準(zhǔn)則，明白生活及處事待人的道理。在課堂的開場(chǎng)導(dǎo)入中，我會(huì)將事先選好的動(dòng)漫素材制作成簡(jiǎn)單微課，將某個(gè)動(dòng)畫故事作為線索貫穿于教學(xué)中，將教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)置成故事里主人翁的障礙目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生參與其中。這樣一來(lái)，就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

例如：在教學(xué)《8、7加幾》一課時(shí)，我選擇了《熊出沒》這部動(dòng)漫故事，以“光頭強(qiáng)”砍樹遭受“熊大”和“熊二”阻止為故事背景，創(chuàng)設(shè)了情境。故事梗概為：光頭強(qiáng)要完成李老板交代的砍樹作業(yè)，今天最少砍七棵樹，每多砍一棵就有獎(jiǎng)勵(lì)。光頭強(qiáng)就帶著電鋸出發(fā)了。剛砍完第七棵樹就被狗熊聽到了，于是光頭強(qiáng)想出來(lái)各種辦法砍樹。他先來(lái)到東面砍倒了一棵。請(qǐng)問(wèn)這時(shí)光頭強(qiáng)一共砍掉了幾棵樹呢？以此類推……利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳吹阶约核矏鄣膭?dòng)畫人物時(shí)，能更好地投入教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題。這不僅能讓學(xué)生積極地投入課堂練習(xí)，也能讓他們?cè)谡n堂后半段依然保持飽滿的情緒。

二、用小幫手增強(qiáng)互動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，老師的提問(wèn)很關(guān)鍵，有時(shí)候老師的提問(wèn)關(guān)系到整節(jié)課能不能達(dá)到一個(gè)良好的效果。在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行回答后，老師既不說(shuō)好也不批評(píng)，就讓學(xué)生站著。這時(shí)候，學(xué)生的自尊心可能會(huì)受挫。，當(dāng)老師得不到自己想要的答案時(shí)，引導(dǎo)就變得尤為重要。

提問(wèn)時(shí)選擇回答的對(duì)象也是一個(gè)值得推敲的問(wèn)題。在教授新課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓那些比較“能說(shuō)”的學(xué)生先來(lái)回答，因?yàn)橥玫拈_始是成功的一半。同時(shí)，這些學(xué)生也是最適合去做學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的小幫手。當(dāng)老師選的學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使課堂氣氛變得很沉悶，使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生一種緊張的情緒。這時(shí)候，小幫手就可以起到一個(gè)很重要的作用，及時(shí)緩解學(xué)生的尷尬，調(diào)節(jié)課堂氣氛。此外，老師對(duì)于那些內(nèi)向、木訥的學(xué)生，要多一分寬容和耐心，尋找學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。

三、用兒童化的語(yǔ)言解決課堂意外

小學(xué)生的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善，想象力還保持在學(xué)齡前兒童的水平，情境性較強(qiáng)，目的性較差，且對(duì)新異事物較感興趣。

這些現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)增加課堂教學(xué)突發(fā)事件的概率。雖然這是事實(shí)，但也不必?fù)?dān)心，老師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將意外拉進(jìn)學(xué)科內(nèi)容，用貼近兒童心理及生活的語(yǔ)言，使意外變成意料。例如：在教學(xué)《認(rèn)位置》這課內(nèi)容時(shí)，恰巧教室里飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，這很快引起了學(xué)生的注意，把我晾在了一邊。此時(shí)，我并沒有慌亂，而是對(duì)大家做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，輕輕地說(shuō)：“不要吵，蝴蝶在找回家的路，我們來(lái)幫幫它，好嗎？”學(xué)生歡欣答應(yīng)。我及時(shí)把學(xué)生的思緒拉回到課堂上，說(shuō)：“剛剛我們學(xué)習(xí)了位置，蝴蝶此時(shí)往哪里飛？”學(xué)生說(shuō)：“往左飛?！痹龠^(guò)了一會(huì)兒，我又問(wèn)：“現(xiàn)在蝴蝶又往哪里飛？”學(xué)生回答道：“往后飛?！薄瓦@樣，蝴蝶飛了幾個(gè)方向，我就剛好考查了位置的幾個(gè)方向。不久，蝴蝶飛出了教室，我就說(shuō)：“謝謝大家說(shuō)出了蝴蝶的方向，讓它找到了回家的路?，F(xiàn)在你們學(xué)會(huì)了嗎？”就這樣，課堂效果達(dá)到了。

四、用習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練將課堂行為模式化

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比讓學(xué)生去掌握死板的知識(shí)更為重要。我們可以看到，在很多公開課上，老師和學(xué)生的配合十分默契，老師下達(dá)的指令學(xué)生都能迅速完成，這和老師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練是分不開的。因此，我覺得模式化課堂行為很重要。例如：在課前，我們可以先花 1 分鐘的時(shí)間去鍛煉學(xué)生正確的坐姿、文具用品的擺放，當(dāng)學(xué)生都完成這些要求時(shí)，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，先舉手，再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述。對(duì)于插嘴的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行教育：“老師不喜歡插嘴的學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生做完書上習(xí)題時(shí)，要求他們把筆放到筆槽里，然后坐端正，表示自己已經(jīng)完成作業(yè)。

在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，尤其要注重對(duì)一些“小事情”的關(guān)注，不要怕啰唆，當(dāng)這些行為都模式化以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)管理課堂變得更輕松，學(xué)生的狀態(tài)也更好。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是需要我們不斷研究的，老師只有在不斷思考和自我總結(jié)的過(guò)程中，不斷地成長(zhǎng)，找尋一個(gè)更恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)更高的效率。