科學(xué)課的生活化教學(xué)方法

余雪菲

科學(xué)是對生活現(xiàn)象進行深度研究、從微觀上剖析并闡釋原理的一門學(xué)科?？茖W(xué)的研究與發(fā)展推動了社會進步和生活條件的改善，在人類學(xué)習(xí)生涯之中，也是重要的理論課程。小學(xué)科學(xué)并不會涉及過于艱深的理論知識，處于科普和搭建知識結(jié)構(gòu)的初級階段，對小學(xué)生世界觀的形成有著重要的影響。加強學(xué)習(xí)生活化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于小學(xué)生認識并且理解生活中的現(xiàn)象，將課程中的理論知識運用于生活，有助于幫助小學(xué)生提高生活能力和知識水平。

隨著科學(xué)的發(fā)展和社會進步的需要，小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較之?dāng)?shù)十年前也提高了很多。隨著新課改的進一步推進，小學(xué)科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的地位也越發(fā)重要。為了提高小學(xué)生的生活能力和知識水平，讓小學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)科學(xué)知識，獲得基本生活常識，小學(xué)科學(xué)學(xué)科不僅要與小學(xué)生能力提高的速度相適應(yīng)，更要與社會發(fā)展需要相適應(yīng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

2017年，教育部印發(fā)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求將小學(xué)科學(xué)課的教育工作落到實處，并提出了“充分認識小學(xué)科學(xué)教育的重要性，全面加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，確保落實規(guī)定課時，突出強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，大力加強課程實施的組織領(lǐng)導(dǎo)”等五個方面的基本要求。各省、直轄市、自治區(qū)均以《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)科學(xué)課程的教育指導(dǎo)方針，開展教學(xué)工作，取得了一定的成效。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，將小學(xué)科學(xué)課程納入了小學(xué)一、二年級的課程，要求小學(xué)一、二年級有每周不少于一個課時的小學(xué)科學(xué)課程安排。起始年級的降低，也體現(xiàn)了教育部門對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重視。

小學(xué)生大腦發(fā)育不完全，更不具備基礎(chǔ)的科學(xué)理論知識和剖析問題的能力，卻對生活現(xiàn)象和自然規(guī)律充滿了好奇心。這個時候就需要教育工作者的引導(dǎo)，通過小學(xué)科學(xué)課，將基礎(chǔ)科學(xué)理論知識傳授給小學(xué)生，豐富小學(xué)生的知識和理論水平。課堂教學(xué)是各階段教育中最常見的模式，這種模式屬于一種普遍教育的模式，針對“一對多”的課堂比較有效。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在其弊端，枯燥的知識是否能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)，能否激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣是很大的問題。除此之外，小學(xué)生尚處于發(fā)育階段，身體機能不成熟，也沒有知識儲備，解析能力不足，對知識點的理解不到位，不能夠完全理解教育工作者講述的內(nèi)容，也不能夠徹底實現(xiàn)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)。

我國受到傳統(tǒng)思維模式和成績結(jié)構(gòu)的影響，目前的教育重心依舊是語文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重缺乏。教育工作者和教育行業(yè)沒有科學(xué)合理的小學(xué)科學(xué)教育策略，忽略了學(xué)生對科學(xué)的探索性和好奇心，這也導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理，對其未來在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生了阻礙，對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不良影響。

二、學(xué)習(xí)生活化對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)生活化，指的是將學(xué)生放置在生活背景下進行學(xué)習(xí)，將生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，利用小學(xué)生對身邊事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且通過生活實踐，學(xué)習(xí)科學(xué)原理，能夠更好地將理論知識運用于生活實踐，做到學(xué)習(xí)和生活相輔相成。

學(xué)習(xí)生活化這一概念已經(jīng)提出了很久，并且在多個年齡階段的教育工作當(dāng)中都有實踐。實踐證明，學(xué)習(xí)生活化通過發(fā)現(xiàn)和玩耍的方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，沉浸于學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣中。

將原本枯燥的課本知識結(jié)合生活當(dāng)中的常見現(xiàn)象，使小學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活之中的作用，并找到其中的趣味，更有利于學(xué)生對知識的記憶。通過將理論知識和生活實踐結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生在生活實踐之中學(xué)會思考，掌握小學(xué)科學(xué)的知識點，獲得生活常識，間接提高了學(xué)生的生活能力。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)方法的建議

學(xué)習(xí)生活化的應(yīng)用是教學(xué)方法的重大突破，打破了課堂教學(xué)的桎梏，有利于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，也有利于知識的學(xué)習(xí)與掌握，是推動小學(xué)科學(xué)課教育改革的重要舉措。筆者認為，將學(xué)習(xí)生活化應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面著手。

其一，構(gòu)建良好的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供良好的條件。良好的學(xué)習(xí)生活化環(huán)境能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響，將理論知識貫穿于生活，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力。老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)提示小學(xué)生對生活現(xiàn)象進行思考，對一些現(xiàn)象的基本原理進行闡釋，運用討論和提問的方式，訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力和基礎(chǔ)科學(xué)理論水平。

其二，鍛煉小學(xué)生的實踐能力和發(fā)現(xiàn)能力，將理論知識運用到生活實踐之中。小學(xué)科學(xué)課的課后作業(yè)不應(yīng)該局限于書本上的內(nèi)容，而應(yīng)將課堂上的理論知識運用于實踐，例如：對小動物的觀察或者自制蒸餾水等。將生活與課本結(jié)合起來，在保證學(xué)生安全的情況下，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的動手能力和觀察能力，在實踐當(dāng)中思考其中的原理，提升學(xué)生的能力。

其三，提升老師的執(zhí)教水平，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化中的主體地位。在學(xué)習(xí)生活化教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師要減少對學(xué)生的干預(yù)行為，明確教學(xué)目的，靈活應(yīng)用教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生提問和思考。例如：在每一堂課結(jié)束之后，讓小學(xué)生觀察生活中有趣的現(xiàn)象，然后在下一堂課開始之前，讓學(xué)生提出問題并進行闡釋，通過問答方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)。學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識的目的是用于生活，所以，只有充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理運用學(xué)習(xí)生活化教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的教育目標(biāo)。