微課資源在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

陳剛

數(shù)學(xué)作為抽象思維與邏輯思維兼具的課程，學(xué)習(xí)難度較大，而小學(xué)生正處于大腦發(fā)育期，未掌握學(xué)習(xí)方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提升。微課作為新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率?；谏鲜霰尘?，本文重點(diǎn)闡述微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)改革已成為必然趨勢(shì)，而教學(xué)改革的重點(diǎn)在教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，例如：死記硬背、刷題等，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到解放。微課作為全新的授課手段，既能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，期望在新課標(biāo)背景下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、微課資源在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的必要性

（一）教學(xué)設(shè)備質(zhì)量

近年來，互聯(lián)網(wǎng)與日常生活密不可分，教育事業(yè)也不例外。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)小學(xué)校園已成功將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，寬帶、多媒體設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施已建設(shè)完畢，而且老師也擁有配套的電子設(shè)備，這便為微課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。老師通過錄像的方式，生成微課資源，確保教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中得以傳播，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)通道。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

因部分小學(xué)的生源質(zhì)量不佳，而且學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差異性較大，從而導(dǎo)致老師難以滿足個(gè)性化教學(xué)需求。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傾向于用固定方式為全體學(xué)生授課，容易導(dǎo)致學(xué)困生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，最終放棄學(xué)業(yè)。而微課的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了多樣化的選擇，包括教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題，甚至是授課老師，可重復(fù)性以及靈活性有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為傳統(tǒng)授課方式帶來改革。更為重要的是，老師可設(shè)計(jì)多種難度的課程，確保每位學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)課堂的特殊性

數(shù)學(xué)被認(rèn)為是檢測(cè)學(xué)生智商的課程，主要因?yàn)槠渚哂懈叨瘸橄笮?。但小學(xué)生的人生閱歷較少，思維能力、學(xué)習(xí)能力以及注意力還有較大的發(fā)展空間。而微課具有短時(shí)、高效的特征，通過講述重難點(diǎn)問題以及核心知識(shí)點(diǎn)來提高教學(xué)效率，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最為重要的是，數(shù)學(xué)包含抽象思維，導(dǎo)致老師與學(xué)生產(chǎn)生距離感，不論是板書或者道具演示，都存在部分學(xué)生看不清、理解不到位等問題，而微課可反復(fù)近距離觀看，無須直接面對(duì)老師，不受地點(diǎn)限制，能較好地解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各類問題。

二、微課資源在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）對(duì)比教學(xué)

新課改的重點(diǎn)之一是調(diào)整課堂主體，增加學(xué)生的發(fā)言權(quán)，通過優(yōu)化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生思維，確保學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。微課作為特殊的教學(xué)資源，老師必須在課前做足工作，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教材內(nèi)容篩選等方式，確保微課呈現(xiàn)“精悍”的特征，并通過多媒體設(shè)備為學(xué)生傳遞知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以幾何知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生通過閱讀教材，了解到三角形的底邊和高兩個(gè)概念，初步理解了本章節(jié)所要求掌握的內(nèi)容，但教材內(nèi)容是靜態(tài)的，一旦三角形出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)、變形等情況，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。例如：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形之間的差異，如果簡(jiǎn)單地通過角度的差異予以解釋，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于以記憶的方式學(xué)習(xí)，無法真正理解三角形的特征。為此，老師可在微課中添加三角形的動(dòng)態(tài)變化過程，角度不斷增大，形態(tài)不斷變化，直觀地呈現(xiàn)出不同類型三角形的差異，并在視頻中的圖形上標(biāo)注高和底邊，便于學(xué)生理解。

（二）舉例教學(xué)

考試型人才已不再是當(dāng)前社會(huì)的招聘對(duì)象，因創(chuàng)新、綜合素質(zhì)等口號(hào)的提出，全面型人才走向社會(huì)頂峰。小學(xué)作為人類步入正式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及綜合能力顯得至關(guān)重要。這便要求老師認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在探索過程中樹立積極向上的奮斗精神。例如：講解幾何知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可通過微課，播放日常生活中類似形狀的物品，先讓學(xué)生充分了解幾何知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，然后挑選出一種特殊的物品單獨(dú)分析，例如車輪。微課視頻通過360°翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察車輪的每個(gè)細(xì)節(jié)，多種形狀共同構(gòu)建成一個(gè)完整的物體。最后，老師演示車輪滾動(dòng)的過程，滾動(dòng)一圈在地面留下的痕跡就是周長(zhǎng)，而車輪中心到車輪任意一點(diǎn)為半徑，由此衍生出相關(guān)公式。這種授課方式極大地加深了學(xué)生的理解，通俗易懂。此外，老師可要求學(xué)生根據(jù)自己的日常觀察，選擇一種物品，分析對(duì)應(yīng)圖形并推導(dǎo)相關(guān)公式，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

（三）演示教學(xué)

數(shù)學(xué)中包含各類圖表，而通常圖表的制作有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)并未詳細(xì)描述。如果老師在黑板上演示步驟，可能導(dǎo)致學(xué)生課后遺忘。為此，通過微課的方式傳授這種規(guī)律性知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：柱狀圖、折線圖的繪制方法以及分析過程，老師可列舉多個(gè)案例，并詳細(xì)演示繪制方法，課后布置相關(guān)習(xí)題，達(dá)到熟能生巧的目的。優(yōu)等生學(xué)習(xí)速度較快，而學(xué)困生可反復(fù)觀看視頻，并根據(jù)老師的方式，一步步模仿并理解。這樣一來，學(xué)生的自信心會(huì)得到極大增強(qiáng)，能保持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使全班的水平同步提升。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，成為高效、人性化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主合作和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間重新觀看，老師可通過制作微課創(chuàng)建生動(dòng)的案例，降低學(xué)生的理解難度，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，全面而主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)綜合性人才的目的。