培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

李付良

在素質(zhì)教育背景下，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，做好學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)，成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，受教學(xué)方法的限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)。為了改變這種情況，落實(shí)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最符合素質(zhì)教育提出的要求，本文以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，就必須先明確自主學(xué)習(xí)能力教育地位，并結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的分析，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，為接下來教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成是基于內(nèi)容閱讀、邏輯分析、圖形建模等多種內(nèi)容而存在的一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也必定達(dá)到了較好的標(biāo)準(zhǔn)。所以說，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是無法脫離數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂設(shè)計(jì)者，要想保證課堂教學(xué)的有效性，就必須先掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行《長方形和正方形》一課的教學(xué)時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生對長方形、正方形性質(zhì)、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括學(xué)生對平面圖形知識的基礎(chǔ)認(rèn)知，并學(xué)會如何判定平面圖形是長方形還是正方形。我們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，就要設(shè)計(jì)探究活動，讓學(xué)生有機(jī)會更為深入地去了解和感受平面圖形，并實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，由此做到讓他們在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以獲得良好的啟發(fā)和鍛煉，為其學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師在決定設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，就必須先做好對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，同時(shí)也是考查和鍛煉學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠在全面了解和掌握學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計(jì)出具有趣味性、實(shí)踐性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來完成對學(xué)生的思維啟發(fā)。例如在進(jìn)行《測量》一課的教學(xué)時(shí)，我就為學(xué)生布置了如下任務(wù)：

任務(wù)一：1厘米等于多少毫米？

任務(wù)二：數(shù)學(xué)課本有多長？

任務(wù)三：一本書厚30厘米，對不對？

三個(gè)任務(wù)包含了本課的全部內(nèi)容，其中任務(wù)一考查學(xué)生對長度單位的基本換算能力，屬于基礎(chǔ)知識掌握情況。任務(wù)二與任務(wù)三考查學(xué)生對長度的基本認(rèn)知和判斷，同時(shí)要求學(xué)生通過實(shí)踐探究方式來進(jìn)行驗(yàn)證，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，嘗試應(yīng)用實(shí)踐體驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)知識，這在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的同時(shí)，也讓他們感受到了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)魅力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

開展自主學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵措施。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免對其造成干擾，影響他們的思維水平。在此基礎(chǔ)上，教師要觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。仍以《測量》一課為例，學(xué)生在進(jìn)行測量課本等其他實(shí)踐活動時(shí)，有的學(xué)生沒有讓自己的視線與尺子的刻度保持平行，這使得他們的讀數(shù)出現(xiàn)了誤差。雖然這種誤差不大，但仍會影響結(jié)果。我對該生的表現(xiàn)看在眼里記在心里，但并未對其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，我讓該生回答他測量的課本長度是多少，當(dāng)他說出答案后，其他同學(xué)都表示不對，這讓大家都進(jìn)入了疑惑之中。于是，我讓該生再一次進(jìn)行測量，其他學(xué)生進(jìn)行旁觀，這讓他們發(fā)現(xiàn)了問題，并直接與該生進(jìn)行了討論交流。最終，該生發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，使大家的測量結(jié)果得到統(tǒng)一。之后，我讓學(xué)生回顧測量時(shí)的注意事項(xiàng)，其目的就是讓他們在回顧的同時(shí)，避免因?yàn)閭€(gè)人疏忽而出現(xiàn)誤差，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)由此得以提升。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需求，并通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們可以在探究性學(xué)習(xí)過程中更好地掌握和記憶數(shù)學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。