共享資源玩轉(zhuǎn)游戲

劉宇杰 張薇

幼兒園開展平行班游戲共享，涉及平行班間游戲材料、游戲空間、游戲規(guī)則的互動共享、幼兒老師家長經(jīng)驗(yàn)的互動共享。例如，小吃街、劇場、眼鏡城、鞋城、茶樓里等區(qū)域的共享，設(shè)有消費(fèi)、休閑的場所。游戲時(shí)，幼兒扮成工人和顧客，進(jìn)入一個(gè)“小社會”，體驗(yàn)社會生活，體驗(yàn)社會規(guī)則，積累社會經(jīng)驗(yàn)，在一次次游戲中，幼兒的能力得到了快速發(fā)展。

一、共享區(qū)域游戲，還游戲豐富性

（一）變“單一”為“多樣”

原先每班設(shè)計(jì)的游戲，不管設(shè)計(jì)得多精美，材料投放得多豐富，一段時(shí)間過后，都會出現(xiàn)游戲種類單一、玩法單一、無挑戰(zhàn)性等現(xiàn)象，一部分幼兒會拒絕游戲。在共享游戲后，A班的幼兒可以去玩B班甚至更多班級的游戲，游戲的種類多樣、形式多樣，材料更豐富，提高了幼兒玩游戲的積極性。每到游戲時(shí)間，幼兒總能帶著期盼，興致勃勃地去玩形式多樣的區(qū)域游戲。

（二）變“應(yīng)付”為“投入”

之前在開展游戲活動時(shí)，很多班級老師反映，有一些幼兒很長一段時(shí)間選擇同一個(gè)區(qū)域游戲，對其他的游戲不聞不問。老師調(diào)配他（她）到其他區(qū)域玩，他（她）會顯得十分不情愿，他（她）玩游戲是為了“應(yīng)付”老師布置的任務(wù)。這些幼兒因?yàn)橛螒蛉狈μ魬?zhàn)性，失去玩游戲的激情，所以會選擇一個(gè)最能被動“應(yīng)付”的游戲玩。在共享游戲后，他們在老師的指導(dǎo)下，自由選擇更多的游戲，自己尋找游戲所在的場地，一段時(shí)間下來，甚至可以“玩轉(zhuǎn)”幼兒園游戲。這樣富有挑戰(zhàn)性的游戲使他們由被動“應(yīng)付”游戲變成主動“投入”游戲，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了幼兒游戲的自主性，達(dá)到開展幼兒園游戲活動的總目標(biāo)。

二、網(wǎng)站選擇游戲，還幼兒自主性

（一）資源共享網(wǎng)站，游戲選擇隨“心”所欲

“每人種一棵樹，將收獲一片大森林。”在共享游戲時(shí)，每班只需上傳一個(gè)精品主題游戲到游戲資源網(wǎng)，以簡單文字、圖片、錄像等形式展示，其他班的老師和幼兒通過游戲資源網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)游戲的規(guī)則、游戲的玩法，一起分享更多好玩的游戲。

（二）游戲預(yù)約平臺，游戲預(yù)約觸“手”可及

定期開放游戲時(shí)，幼兒在老師的協(xié)助下預(yù)約自己喜歡的游戲，預(yù)約成功后，該游戲就不能再被其他班級點(diǎn)播，老師帶著本班的幼兒去預(yù)約的游戲區(qū)進(jìn)行游戲。

這樣做不僅能真正地從幼兒的實(shí)際出發(fā)，將游戲的選擇權(quán)還給幼兒，而且能充分調(diào)動幼兒游戲的積極性，提高幼兒游戲參與率，使幼兒在回歸本真的過程中，享受游戲的過程，玩轉(zhuǎn)游戲。

三、跨班自主游戲，促幼兒社會性發(fā)展

（一）多元游戲組合，促幼兒合作意識

共享游戲，是在幼兒已經(jīng)對本班游戲非常熟練的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種游戲形式。在初期，以“老帶新”的模式開展：每班每天預(yù)留幾個(gè)崗位給別班預(yù)約，幼兒進(jìn)區(qū)后遇到如材料的位置、工具的使用、工作的流程等問題，可向“老師傅”討教，“老師傅”手把手地教“新徒弟”，也可以兩人合作，同時(shí)得到金幣。共享游戲中蘊(yùn)藏著很多教育契機(jī)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒合作的能力。可挖掘其中優(yōu)勢因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的合作意識、合作行為，提高幼兒的合作技能，以真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（二）交換游戲伙伴，提高幼兒交往能力

共享游戲區(qū)創(chuàng)造富有童趣的游戲環(huán)境，創(chuàng)造輕松、愉快的游戲氛圍，有利于促進(jìn)幼兒與同伴的交流，有利于幼兒掌握與他人交流的技巧，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。如，歡歡是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，在沒有共享游戲之前，喜歡去圖書角、拼圖區(qū)玩。在老師的安排下，她來到了小吃街。買東西是幼兒生活中常見的生活體驗(yàn)，小吃街模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，給幼兒熟悉感、親切感，真實(shí)的食材帶給幼兒味覺的享受。當(dāng)歡歡看菜單猶豫不決時(shí)，老板問：“請問你要吃什么？”她小聲地回答：“豆腐干?！崩习鍥]有聽清，一旁的老師再三鼓勵(lì)她：“這位小朋友，你要買東西嗎？想買什么就大聲說出來，要勇敢一點(diǎn)哦，心里怎么想的就怎么說哦！”她鼓起勇氣：“我要買豆腐干?！薄罢埳缘?！”老板很快拿了豆腐干給她，叫她到餐廳坐下品嘗。老師問：“豆腐干好吃嗎？”“好吃?！?“對了，勇敢地說，就能買到美食。再去試試看，還可以買什么好吃的?！彼昧Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，愉快地跑到湯圓店，買了一碗湯圓，露出甜甜的笑容。

四、恪守游戲契約，助幼兒遵守規(guī)則

（一）強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

游戲是幼兒成長的基本方式，游戲活動也是幼兒園開展教學(xué)活動的主要方式。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。規(guī)則的形成應(yīng)該來自幼兒群體中的一種“契約”，一種彼此的承諾。共享游戲的規(guī)則，不僅要符合本班幼兒，也要得到其他班級幼兒的認(rèn)可。有時(shí)幼兒具備了一定的規(guī)則意識，但仍會時(shí)常違規(guī)。需要老師不斷地強(qiáng)化，幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

（二）使用游戲記錄卡，促使幼兒恪守規(guī)則

幼兒在工作時(shí)體驗(yàn)工作的艱辛和收獲成果的喜悅，通過自己的努力買到美味小吃，欣賞精彩表演，分享游戲成果，體驗(yàn)游戲快樂。這樣的游戲方式充分發(fā)揮了幼兒的自主性，培養(yǎng)能獨(dú)立思考、自主探究、勇敢自信的本真兒童。規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的是非界限。不斷強(qiáng)化游戲區(qū)規(guī)則，有利于幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

游戲是幼兒一日生活中必不可少的活動，一個(gè)“玩”字體現(xiàn)了幼兒園的游戲精神。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒一起玩;提供多種多樣的游戲材料，讓幼兒接受不同挑戰(zhàn);開展多種多樣的游戲方式，讓幼兒發(fā)展各項(xiàng)技能，發(fā)展不同能力。