利用草坪角色區(qū)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展探析

何艷晴

一、問題提出

中班學(xué)期，幼兒園開始進(jìn)行戶外重點公共區(qū)域的打造。筆者所帶的班級分到的重點區(qū)域是一片草坪區(qū)，自然資源豐富，但是可以開展的活動剛開始并不多，而且零散、單一。根據(jù)幼兒的年齡特點，中班幼兒相對于小班來說，處于平行游戲向聯(lián)合游戲過渡階段，在角色游戲中，開始渴望與他人交流，因此在社會性方面有很大的變化。他們正處于發(fā)展時期，但是又不具備相應(yīng)的社會能力，只是單純憑借對社會經(jīng)驗粗淺的認(rèn)識。結(jié)合中班幼兒的年齡特點和社會性發(fā)展的現(xiàn)實需求，根據(jù)幼兒的興趣，幼兒園草坪區(qū)逐漸趨向于角色游戲的區(qū)域。蘇州W幼兒園通過草坪角色區(qū)的不斷優(yōu)化，建構(gòu)出一個虛擬的社會環(huán)境，幼兒通過扮演各類角色，在情景化的游戲中產(chǎn)生角色行為，逐漸發(fā)展幼兒的社會性。

二、幼兒園草坪角色區(qū)的現(xiàn)狀分析

（一）材料投放限制了角色游戲的開展

W幼兒園的草坪角色區(qū)是比較特殊的戶外公共區(qū)域，里面的自然資源極為豐富，有果樹資源、草資源以及動物資源、材料資源、綜合性資源等。但這并不意味著不需要其他材料的提供。由于受到季節(jié)變化的影響，草坪角色區(qū)可以利用的資源也會跟著改變。所以，根據(jù)幼兒的需要和興趣投放多樣性、有層次性的材料是必不可少的，不然，材料的匱乏將無法支撐幼兒開展想要的游戲。從現(xiàn)場觀察來看，幼兒的角色游戲開展得并不是很豐富，開展的游戲活動也過于單一，草坪角色區(qū)的游戲沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，幼兒之間的合作交往行為較少。因此，草坪角色區(qū)材料投放的不合理性、不全面性，直接影響了幼兒角色游戲的開展，限制了同伴之間的交往。

（二）缺少對社會性游戲的探究

和草坪角色區(qū)的資源一樣，草坪角色區(qū)目前開展的活動也是比較局限的，基本上是根據(jù)季節(jié)性的自然資源開展，涉及科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面的探索居多，角色游戲開展得相對較少。例如，秋季關(guān)于果樹的活動，由于天氣轉(zhuǎn)冷，對于樹木資源的利用不可行，用水果進(jìn)行的活動也不能長期進(jìn)行，這個時候就需要進(jìn)行其他社會性游戲的探究。所以草坪角色區(qū)可以轉(zhuǎn)向角色游戲的開展，而其他探索性、操作性的游戲可以根據(jù)季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的興趣生成。

三、有效促進(jìn)中班幼兒在草坪角色區(qū)社會性發(fā)展的策略

（一）豐富草坪角色區(qū)材料的投放

針對蘇州W幼兒園草坪角色區(qū)自主游戲，根據(jù)中班幼兒的社會性發(fā)展水平以及當(dāng)前草坪角色區(qū)現(xiàn)狀的分析，首先，可以對草坪角色區(qū)現(xiàn)有的材料進(jìn)行整改，提出及時調(diào)整跟進(jìn)的要求，新增材料。如基礎(chǔ)材料、生活材料、手工材料和其他材料;人文資源，如民間體育游戲、民風(fēng)民俗;綜合性資源，如隱性資源（在摘果子的過程中受傷了怎么辦？）。對材料細(xì)化、組織、管理，讓其更符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

（二）開發(fā)適合中班幼兒的游戲活動

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：組織活動應(yīng)該根據(jù)不同的教育內(nèi)容，利用環(huán)境中的有利條件，積極發(fā)揮幼兒作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機(jī)會。蘇州W幼兒園的草坪角色區(qū)資源豐富，我們更應(yīng)該學(xué)會利用區(qū)域里的這些資源，把資源變成幼兒發(fā)展的“養(yǎng)料”，用中班幼兒感興趣的資源生成更多合適的角色游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。以幼兒的興趣為本，從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了新的角色游戲，幼兒自由選擇、自主游戲。表格中就是新增設(shè)的角色游戲內(nèi)容（留白區(qū)域則為幼兒游戲過程中自發(fā)生成角色游戲提供機(jī)會）。

四、草坪角色區(qū)促進(jìn)了中班幼兒社會性發(fā)展

（一）增強(qiáng)了幼兒人際交往的意愿

草坪角色區(qū)新增了許多符合中班幼兒的角色游戲，這些游戲大多數(shù)是一些買賣游戲，這就需要幼兒之間相互溝通、交流，才能促進(jìn)游戲的開展和進(jìn)行。例如，百分茶、味莊飯店等，不僅需要幼兒有一定的購物經(jīng)驗，還要學(xué)會模仿賣家。這樣通過游戲，幼兒的經(jīng)驗得到遷移，人際交往的意愿也在逐漸地提升。

（二）提升了幼兒的交往能力

幼兒的交往能力是在不斷學(xué)習(xí)與體驗中獲得的。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。小小的草坪角色區(qū)就像一個小社會，幼兒通過角色游戲與同伴互動交往，幼兒在其中學(xué)習(xí)與人交往，遇到問題，學(xué)會互相幫助和解決，各個游戲區(qū)域之間的相互流通，更增強(qiáng)了幼兒的社會交往能力。