核心素養(yǎng)指引下的數(shù)學(xué)教學(xué)思考

鄭在朝

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要從核心素養(yǎng)均衡發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從問(wèn)題探究、有效合作、自主反思、延伸拓展等多個(gè)角度著手，讓學(xué)生的綜合能力獲得更好的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門(mén)算用結(jié)合的綜合性學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知片面、理解不清、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，這從表面上看，是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，但是更深層的原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究不夠，不能靈活運(yùn)用，所以沒(méi)能在頭腦中留下深刻印象。因此教師在教學(xué)中不僅要曉之以理，更重要的是要把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極思考，充分參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣學(xué)生的綜合能力才能得到更好的發(fā)展。

一、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要作用就是可以幫助我們更好地解決問(wèn)題，因此教師不能僅單純教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，這樣，學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等都可以獲得更好的發(fā)展。

如對(duì)于“認(rèn)識(shí)鐘表”這個(gè)部分的知識(shí)，教師不僅要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)表盤(pán)上的時(shí)間，還能比較和區(qū)別兩個(gè)時(shí)間。如早上8時(shí)和晚上8時(shí)，雖然表盤(pán)顯示都是8時(shí)，但在具體生活應(yīng)用中我們要有效區(qū)分。同時(shí)，還要使學(xué)生明白時(shí)間的先后順序與事件發(fā)展的對(duì)應(yīng)過(guò)程。以小小一家去看馬戲表演為例，他們出門(mén)的時(shí)間、觀看表演的時(shí)間和離園的時(shí)間之間有什么關(guān)系？與表盤(pán)應(yīng)該如何對(duì)應(yīng)？這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知更加直觀而具體，突破單一識(shí)讀表盤(pán)數(shù)字這一層面。通過(guò)這樣一系列過(guò)程，學(xué)生可以更好地認(rèn)讀時(shí)間、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力全面發(fā)展。

二、以有效合作激發(fā)學(xué)生的探究與合作能力

小學(xué)生對(duì)外界有強(qiáng)烈的好奇心，這是驅(qū)動(dòng)其不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)有利因素，同時(shí)由于他們對(duì)外界的觀察能力不強(qiáng)，考慮問(wèn)題的角度也不夠全面，所以其在解決問(wèn)題時(shí)容易有疏漏。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，還要引導(dǎo)其有效合作，充分運(yùn)用他們的好奇心和求知欲，推動(dòng)問(wèn)題更快更好地解決。

以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例，這部分知識(shí)本身就與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)人民幣非常熟悉，所以在認(rèn)識(shí)幣值這個(gè)部分教師就不需做過(guò)多的講解，而是可以直接拿出一些錢(qián)幣讓學(xué)生聚在一起交流和討論，在此基礎(chǔ)上再提出幾個(gè)問(wèn)題：1元能夠換幾個(gè)5角？10元能夠換幾個(gè)1元？15元可以怎樣拿？此類問(wèn)題可以提出很多，教師除了自己提問(wèn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互設(shè)問(wèn)題提問(wèn)，看看誰(shuí)能難倒對(duì)方。在這種互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生的答題欲望被有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幣值識(shí)別和換算過(guò)程中有哪些障礙，以更好地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的合作互動(dòng)，就可以將課堂教學(xué)氛圍推向高潮，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、以自主反思提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)自主消化和吸收的過(guò)程，教師的講解、同學(xué)的討論起到的都只是一個(gè)催化作用，主要的學(xué)習(xí)過(guò)程則必須由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣學(xué)生才能在頭腦中構(gòu)建起縝密的認(rèn)知。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅反映在學(xué)生對(duì)新知識(shí)能否迅速理解，更體現(xiàn)在其能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的反思與歸納，這樣才能實(shí)現(xiàn)推陳出新，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)體系非常連貫，環(huán)環(huán)相扣，其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱都會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)通過(guò)有效的自主反思扎實(shí)掌握，高效吸收。以簡(jiǎn)單的20以內(nèi)加減法為例，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樗^(guò)于簡(jiǎn)單而對(duì)其忽視，但后面學(xué)習(xí)所涉及的進(jìn)位加法、退位減法、兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)等，都要以這方面的知識(shí)為基礎(chǔ)，而綜合計(jì)算過(guò)程中一點(diǎn)小小的疏漏都會(huì)使整個(gè)計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)偏差。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，教師必須讓其及時(shí)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固和反思，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、以延伸拓寬開(kāi)闊學(xué)生的視野

除了立足課堂教學(xué)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)在生活中具體應(yīng)用的案例。這一方面可以進(jìn)一步拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面可以豐富課堂內(nèi)容，最重要的是還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

例如，在開(kāi)展課堂加減運(yùn)算的教學(xué)中，教師就可以引入數(shù)獨(dú)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。作為一項(xiàng)非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，它所需道具十分簡(jiǎn)單，一張紙和一支筆就夠了，而反復(fù)地?cái)?shù)獨(dú)訓(xùn)練能夠很好地提升學(xué)生的思維縝密性和運(yùn)算精度。從基礎(chǔ)題目到難度較高的九宮格，每一種運(yùn)算都能很好地鍛煉學(xué)生的大腦，而且會(huì)促使學(xué)生數(shù)學(xué)探究的欲望日益濃厚。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展的理念。小學(xué)生本身有些思維惰性在所難免，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于通過(guò)問(wèn)題指引、有效合作、自主反思、延伸拓展等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，各項(xiàng)能力都能穩(wěn)步發(fā)展。