有效開發(fā)幼兒的潛能

安子

幼兒閱讀潛能的開發(fā)可以幫助其在各項學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的培養(yǎng)中不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是全面發(fā)展以及形成良好素質(zhì)的重要保證。如何從小就開發(fā)幼兒的閱讀潛能，寓教于樂，利用何種方法能有效地開發(fā)幼兒的潛能，是值得深思和重視的問題。

語言是幼兒交流和思維的工具，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。早期閱讀作為幼兒園語言活動中不可或缺的一部分，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力對其語言發(fā)展起著不可忽視的作用。

在小班下學(xué)期伊始，我們在班級里開展了“親子閱讀10分鐘”和“自制書本墻”的活動。小班幼兒年齡雖小，但他們已有初步的閱讀書本的愿望和興趣，一些色彩鮮艷、動物擬人化的書本深受幼兒喜愛。為進一步幫助幼兒建立早期閱讀習(xí)慣，我們發(fā)動家長結(jié)合班級主題匹配生活經(jīng)驗，進行自制書活動。

一、親子自制書

（一）了解自制圖書的特殊結(jié)構(gòu)

經(jīng)過一個學(xué)期裝訂書籍的閱讀，幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀習(xí)慣，知道書本有封面、書脊、內(nèi)容和封底這些組成部分，能夠較正確地拿取和擺放書籍。但是，每個家庭的自制書本各有差異，直接插進書架會有所損傷。我們在班級里設(shè)置了“自制書本墻”，幼兒以夾子的方式存放書本，在老師的介紹下能夠分辨出書本的“書脊”。對一些較薄的書本，我們用透明膠帶紙為其做好標(biāo)記，一學(xué)期下來，書本保管得基本完好。

（二）幫助幼兒掌握翻書方法

1.老師講述，幼兒自主翻看

開始時，老師講的語速較慢，每講完一頁，要講下一頁時，會給幼兒一個語言提示，幫助每個幼兒做到所翻的內(nèi)容與老師的講述吻合。幼兒在邊聽邊翻的過程中，體驗老師講述與圖書畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗。

2.幼兒嘗試獨立、有序地翻閱圖書

在有了一定的翻書基礎(chǔ)后，大部分幼兒能夠自主閱讀了。明白一頁一頁有順序地翻看圖書，能幫助他們看懂內(nèi)容，感受到有序翻書的益處，產(chǎn)生了有序翻看圖書的興趣。久而久之，幼兒愿意主動觀察畫面，專注看書，真正投入書中去，體驗到閱讀的快樂。

3.“小老師”講述

父母制作的自制書讓幼兒具有親切感和自豪感，在閱讀初期，幼兒會更加仔細(xì)和小心地翻閱，甚至出現(xiàn)“碰不得”的情況。我們利用“書本分享”時間，請幼兒做“小老師”，為同伴介紹自己的書本內(nèi)容。經(jīng)過一段時間，幼兒能夠從簡單的看圖說事，發(fā)展到增加語言描述事件，甚至聲情并茂地表達(dá)故事。在此過程中，鼓勵了幼兒愿意講話并能清楚表達(dá)書本上的內(nèi)容，也使幼兒漸漸有了靜心傾聽的習(xí)慣和表達(dá)愿望。

二、每日“十分鐘”，學(xué)會主動閱讀

在班集體中，幼兒得到的大多是集體性的指導(dǎo)和幫助，而在家里，幼兒能夠擁有自主選擇書籍的權(quán)利和父母陪伴及個別交流指導(dǎo)的機會。這類個別指導(dǎo)比在班級里老師對大部分幼兒的閱讀指導(dǎo)要來得更直接、具體和有效。

親子共讀時刻，不僅可以增進幼兒與父母之間的親密關(guān)系，也會讓幼兒更喜歡閱讀，進而養(yǎng)成主動閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代社會中，父母每天忙碌，能夠抽空與幼兒獨處的時間大多為睡前，一本幼兒感興趣的好書能夠增進彼此的感情，也是父母和幼兒共同增加知識的好時機。

我們?yōu)橛變簜兠咳藴?zhǔn)備了一本“閱讀小冊子”，每月反饋閱讀信息的同時記錄下共讀時間里幼兒的童言稚語，通過“小冊子”和家長溝通，了解幼兒最近的興趣點和閱讀情況。從這些回收的小冊子中可發(fā)現(xiàn)，父母給幼兒的記錄從起初的每周一兩次，到每天10分鐘、每天20乃至30分鐘，記錄的內(nèi)容從單單的書名記錄，細(xì)化到故事的概要，發(fā)展到幼兒聽到故事后的小感悟、小疑問，這些童言稚語讓人每次讀來都捧腹大笑。

因此，我們鼓勵家長在家抽時間和幼兒進行親子閱讀后，通過小型沙龍，為大家推薦一些適合幼兒閱讀的繪本書籍和思維邏輯書，并讓家長互相交流親子共讀方法。如：家長細(xì)讀故事，若幼兒有需要，可反復(fù)地講;幼兒表達(dá)故事、角色互換、幼兒創(chuàng)編，幼兒多樣化表達(dá)自己對故事理解的方式，家長記錄每次幼兒講述的語句。尤其是當(dāng)幼兒在閱讀遇到困難時，家長要適時點撥，注意樹立客觀的態(tài)度，注意自己的情感;把握時間，在愉快的氣氛中共讀;根據(jù)幼兒的需要適度點引，幫助其成為積極的語言運用者;用正面、積極的方式引導(dǎo);等等。努力讓幼兒在輕松的家庭閱讀過程中學(xué)會主動閱讀并愛上閱讀。

三、沙盤演繹故事，閱讀促交往

對于那些幼兒熟悉且感興趣的故事，我們利用廢舊紙盒、沙盤、小動物模型、人物模型等，將一些生活中常見的物品豐富進“故事沙盤”中，從介紹“朋友”開始，幼兒兩兩組合，在觀察、討論中，逐漸學(xué)會“對話”，促成“交往”。在不斷地、逐步的角色豐富后，幼兒逐漸根據(jù)一些場景，結(jié)合手邊的“小書”進行一些簡單的故事演繹，并能自主添加一下感興趣的“微話題”。

同時，我們注重幼兒發(fā)展的個體差異以及性格特點，除了一些比較私密的小小“閱讀角”外，還會有意識地將部分愛說、愛表達(dá)的幼兒與不太會交流的幼兒隨機組合，期待碰撞出“語言發(fā)展”的小火花，幫助在語言發(fā)展、社會交往方面較薄弱的幼兒抓住“語言發(fā)展”的關(guān)鍵期，更好地融入集體。

總之，培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣是進行早期閱讀的第一步，閱讀不是單純的知識和技能教育，關(guān)乎幼兒各項能力的培養(yǎng)和性格的形成。只要閱讀形式多樣有趣，符合幼兒的身心特點，寓教于樂，幼兒養(yǎng)成了良好的早期閱讀習(xí)慣，其在閱讀圖書過程中增長的能力和經(jīng)驗，會潛移默化地遷移到其他學(xué)習(xí)活動中去。