對幼兒使用游戲材料的思考

張帥

一、引言

問與答是教師與孩子的交流的基本方式。教師每天都要與孩子問答上百遍，在問與答的過程中，存在著一些值得思考的問題：如何對孩子提問？如何回答孩子的提問？問得巧，能發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心想法，激發(fā)孩子的思考和想象;答得好，能讓孩子明白所以，了解更多。教師的引導(dǎo)能力就盡顯于與孩子的“問”與“答”之間。

教師每天以各種方式教育孩子知識，幫助孩子獲得解決問題的能力。但在生活中碰到的很多事情，是需要我們先動腦思考的，并不是所學(xué)的知識能夠解決的。知識并不代表思考，孩子首先應(yīng)該學(xué)會思考的能力。教師應(yīng)當(dāng)在一問一答中激發(fā)孩子的思考。

二、怎樣問

在幼兒園，沒有固定的課程和上課的時間，孩子是在各種游戲得到發(fā)展的。在游戲活動的過程中，教師的問題就是引發(fā)孩子思考很好的起點(diǎn)，要激發(fā)孩子的思考和想象，教師必須掌握對孩子發(fā)問的形式和技巧。曾經(jīng)在書上看到臺灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字訣”，即：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

教師在提問時，最好多使用開放式語言，多問幾個“為什么”，不要只問“對或錯”“是不是”等封閉式問題?？梢砸罁?jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。封閉性的提問容易造成孩子思維的惰性，而多問“為什么”，會讓孩子通過自己的思考，表達(dá)自己的想法，有助于開闊孩子的思維，孩子豐富的想象力也會由此得以發(fā)展。開放式的提問更能練就孩子尋找問題、思考問題和自己解決問題的能力。作為教師，應(yīng)該鼓勵孩子多提問，多提供語言環(huán)境讓孩子多問“為什么”。那么，教師應(yīng)該怎么做才能讓孩子想問、會問呢？在不斷與孩子的交流中，我得到了兩點(diǎn)啟示。

首先，讓孩子感到好奇。在平時講故事的時候，教師可以把故事先說一半，讓孩子自己好奇地想問結(jié)局或創(chuàng)編結(jié)局，看看自己想的是不是真的故事結(jié)局。其次，教師應(yīng)該鼓勵孩子積極思考，自己主動提出問題。其實(shí)，在孩子的世界中有著許許多多的“為什么”，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心，有意識地引導(dǎo)孩子多提問，鼓勵孩子積極思考，與孩子一起去尋找問題的答案，讓孩子體驗(yàn)到得到問題答案的快樂。這樣，孩子提問的欲望才會不斷被激發(fā)。

三、怎樣答

孩子的問題往往出乎意料，涉及面很廣，讓教師招架不住，孩子無厘頭式的問題常常讓我們覺得“天啊，他怎么會問出這樣的問題?！钡遣还茉鯓?，對于孩子的問題，教師還是要以耐心和細(xì)心來對待，認(rèn)真傾聽并回答，盡量做到以下幾點(diǎn)。

（一）究其原因

孩子的問題千奇百怪，層出不窮，在孩子提出問題后，教師不要急著回答，可以先想想孩子為什么這么問，讓他這么提問的原因是什么，只有了解清楚了才能給孩子一個全面適當(dāng)?shù)拇鸢?。早上，孩子們都高高興興地來幼兒園，只看見豆豆撅了個小嘴慢慢悠悠地走進(jìn)來，走到教室都沒和老師打招呼就直接提問“為什么我們最近都要吃大蒜頭呢？”聽到孩子這么問，教師很自然就知道豆豆的悶悶不樂肯定跟中午吃大蒜頭有關(guān)，決定把這個話題放到晨間談話進(jìn)行。教師讓豆豆先想好不愛吃大蒜頭的原因，待會可以在班級說一說。于是，在晨間談話時，班級就展開了一場激烈的辯論賽，孩子們就大蒜頭的利弊進(jìn)行了激烈的討論，最后吃大蒜頭能有益身體的一方勝利。大蒜頭問題得到了一個全面且適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

（二）認(rèn)真思考

孩子的世界很簡單，他們想到什么就會說什么，碰到不會就會問。因此，孩子的問題常常千奇百怪，教師千萬不能敷衍了事，這樣不僅會挫傷孩子提問的積極性，還會打擊孩子的思考能力。

（三）盡快回答

大家都知道，孩子的注意力都是短暫的，有時候他們自己說的話、做的事一會兒就會忘了。如果對孩子提的問題不能馬上回答，可能他們自己都會把問題忘了，或者直接失去尋找答案的興趣了。當(dāng)然，教師也不能直白地把答案直接告訴孩子，還是應(yīng)該重視孩子的提問，引導(dǎo)孩子對于自己的問題的思考。

（四）表揚(yáng)肯定

對于孩子提出的問題，不管對錯，教師首先都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞，讓孩子感受到自己的問題得到了關(guān)注，感受到教師對于積極思考的行為的肯定，從中得到滿足，能繼續(xù)提問。如果教師表現(xiàn)得不耐煩、敷衍，就會打擊孩子提問的熱情。

（五）正確引導(dǎo)

孩子的提問的答案都是多種多樣的，如果教師以統(tǒng)一、簡單的答案作答，是不科學(xué)的。教師應(yīng)該用多種方式，如反問、設(shè)問等引導(dǎo)孩子思考，全方面地分析問題，教師巧妙地回答，拋磚引玉，能激發(fā)孩子積極動腦的興趣，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維能力。

（六）共同探討

雖然是教師，但是有時候孩子的問題真的是難以回答清楚，有些是知道答案，但卻不能用簡單明了的語言來回答，讓孩子容易理解;還有就是教師本身也不知道問題的答案，對于這樣的情況，教師切勿急于回答，應(yīng)先查找資料后再回答孩子，不要覺得孩子反正也不懂，就胡亂回答。教師也可以教孩子自己找答案或者與孩子一起去尋求答案。這樣，還能讓孩子知道書是有用的東西，下次再碰到問題可以自己先從書里找答案，從而引發(fā)孩子對書的興趣。還有些問題是需要通過觀察來獲得答案的，我們就可以引導(dǎo)幼兒通過觀察和思考去尋找答案。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實(shí)施、評價(jià)等所有部分，均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。因此，教師可利用問答這一經(jīng)常使用的方式培養(yǎng)孩子的思考能力，讓孩子在一個輕松平等的環(huán)境中學(xué)會思考、善于思考。