生活化教學(xué)在課堂的應(yīng)用探析

宋澤暉

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文之初，都會遇到結(jié)構(gòu)混亂、主題不明確、詞匯量匱乏等問題，然而，這些問題都可以隨著教師的寫作技巧講解以及小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的不斷累積而得到有效解決。但是，對于一些學(xué)生表現(xiàn)出來的“無事可寫”這一問題，卻無法通過常規(guī)的教學(xué)方法來改善，需要教師將各種生活化元素引用到寫作教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得更加開闊的視野，他們才可能做到文思如泉涌，使寫作水平得到不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)本身帶有較強(qiáng)的生動性和人文性，在教學(xué)過程中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有生活化色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行觀察和體會，使寫作思維受到點(diǎn)撥與啟迪，從而找到寫作的切入點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，對文章結(jié)構(gòu)、寫作方法及核心思想結(jié)構(gòu)整體構(gòu)思，最終創(chuàng)作出一篇主題鮮明、條理清晰的優(yōu)秀作文。例如在部編版小學(xué)語文四年級下冊《貓》這篇課文中，老舍先生通過細(xì)心觀察，將貓的外形特征、生活習(xí)性和逗趣之處融入貓的生活情境之中，不但迸發(fā)出豐富的寫作靈感，還積累了大量的寫作素材，再運(yùn)用高水平的寫作技巧創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀文章。對此，教師可以讓學(xué)生思考一下自己曾經(jīng)在什么樣的場景之中觀察過哪些動物，對其外形特征或者生活習(xí)性形成了哪些深刻印象，再運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的寫作方法進(jìn)行練筆。此外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些反映小貓生活場景的視頻資源，在課堂上給學(xué)生播放，并提醒其細(xì)心觀察畫面當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處，最后仿照《貓》的寫作手法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。不論采用何種教學(xué)方法，都是讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境之中進(jìn)行寫作構(gòu)思和文章創(chuàng)作，在激發(fā)其寫作欲望的同時，使其寫作水平得到有效鍛煉與提升。

二、加深學(xué)生的生活感悟

現(xiàn)實(shí)生活不僅是多姿多彩的，也是需要用心去體會和感悟的。因此，在生活化寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛、用心、用頭腦去觀察和體會生活，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在生活中的無限美好，從而形成豐富的寫作素材積累。首先，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如《海上日出》《記金華雙龍洞》這一類描寫景物的課文，其中涉及很多變幻莫測的自然現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住其中的變化與特點(diǎn)，并且與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對課文內(nèi)容、寫作技巧以及作者所要表達(dá)的核心思想形成深刻感悟，同時學(xué)會細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴變化，為今后的作文寫作積累素材。比如講解完成《海上日出》時，教師可以通過展示圖片或者播放視頻等方式，給學(xué)生展示一下夕陽落日、晚霞余暉的美麗景象，與課文中所描寫的日出場景形成呼應(yīng)。使之學(xué)會欣賞生活中的美好事物，從而更加熱愛生活，并且把內(nèi)心當(dāng)中的豐富情感滲透到每一次寫作過程中，促進(jìn)寫作水平的整體提升。

三、開展生活實(shí)踐教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語言教學(xué)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)指導(dǎo)解決生活中的實(shí)際問題，并將生活常識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。因此，在開展生活化寫作教學(xué)過程中，除了運(yùn)用課堂教學(xué)這一常規(guī)方式以外，還可以開展一些豐富多彩的實(shí)踐類教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中積累更多的寫作素材，形成豐富的內(nèi)心情感。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時，由于故事的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免有距離感。對此，教師可以組織學(xué)生圍繞著故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，使之更好地融入本文教學(xué)當(dāng)中，從而對課文中的核心思想形成深刻理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。此后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，寫一篇讀后感，談一談如何運(yùn)用智慧解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以同步提升其生活實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)。

當(dāng)前的小學(xué)高年級寫作教學(xué)，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和生活實(shí)踐能力的重要載體。在這種情況下，教師有必要結(jié)合新型教學(xué)需求探索相關(guān)教學(xué)策略，將各種生活化教學(xué)元素融入寫作教學(xué)當(dāng)中。通過情境營造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)并且記錄生活當(dāng)中的美好，增加情感體驗(yàn)，培養(yǎng)生活實(shí)踐能力。通過這些因素，共同促進(jìn)學(xué)生寫作水平以及綜合能力的全面提升，彰顯現(xiàn)代化教學(xué)理念在培養(yǎng)人才、塑造人才中的重要價(jià)值。