繪本閱讀教學(xué)方法研討

關(guān)星星

繪本教學(xué)和童話故事書有相似之處，都是以圖文并茂的形式來表達(dá)特定的生活并且更加貼近生活和寓意的兒童讀本;語文讀本是一組用圖畫來敘述故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀情境。作為教育工作者特別是小學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生科學(xué)發(fā)展的每個(gè)階段特點(diǎn)，在不同的階段采取不同的教學(xué)模式。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面。在繪本上進(jìn)行上色、寫、仿寫等，可以增加學(xué)生的想象力和帶來思維方式的提升。對于低年級的學(xué)生，給不同的繪本進(jìn)行涂寫、繪畫時(shí)注意力會集中，不像傳統(tǒng)的復(fù)雜文字問題和抽象問題會讓他們在信息感知、記憶、解碼方面出現(xiàn)障礙。因此，繪本的選擇就顯得尤為重要。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇貼近生活、富于想象、滿足學(xué)生閱讀口味的。

一、低年級語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于注重學(xué)生認(rèn)字識句

目前的教學(xué)過于注重學(xué)生的生僻字認(rèn)識和對句子的流暢地誦讀，但是多數(shù)學(xué)生并不能從文字繁多的句子中獲得理解，且沒有興趣去了解文字中蘊(yùn)含的內(nèi)容。這類的誤區(qū)不能解決的話會造成南轅北轍的現(xiàn)象。因此，引入生動的繪本閱讀，既可以讓學(xué)生被簡單的圖畫所吸引，并誘發(fā)想象力去預(yù)測圖畫帶來的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。每個(gè)學(xué)生在面對相同的畫面時(shí)可以有不同的想象、不同的理解，而不是讓每個(gè)學(xué)生面對繁重的文字結(jié)論，去學(xué)習(xí)生僻字。我們要從教育的整體性原則出發(fā)，從圖畫和文字的整體性出發(fā)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維能力，解放學(xué)生的想象力，這比傳統(tǒng)的文字教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事本身的意義，收獲更多的閱讀帶來的探索精神。

（二）教學(xué)方法多樣化不夠

在學(xué)前教育起步階段，繪本閱讀其實(shí)已經(jīng)開展得“風(fēng)生水起”了。語文教學(xué)中的繪本教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，語文繪本閱讀的戲劇性和豐富的藝術(shù)性可以激發(fā)學(xué)生的興趣。不但可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對故事的理解，還能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生口語能力，避免教學(xué)過于單一。因此，提高語文課堂的趣味性就顯得尤為重要了。

二、如何開展小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)

（一）在繪本教學(xué)中注重圖文的有效結(jié)合

繪本的選擇要注意故事的連續(xù)性和貼近生活的邏輯性，難度要符合小學(xué)教學(xué)，不宜過難，要循序漸進(jìn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文閱讀初級階段，要注重學(xué)生的看圖思考，能不單純地依賴文字把圖片串聯(lián)起來，不做主觀臆斷，不依賴于結(jié)論導(dǎo)向。例如在《圓白菜小弟》中的對話，“圓白菜，我要吃了你！”改為“吃了我，你就會變成圓白菜。”增強(qiáng)了趣味性，結(jié)合圖文，加強(qiáng)連續(xù)性，循序漸進(jìn)，不強(qiáng)調(diào)結(jié)論，誘發(fā)學(xué)生想象力。

（二）繪本教學(xué)不可以脫離實(shí)際

繪本閱讀中的繪圖不可以脫離實(shí)際，切忌泛泛而談，這樣會讓文章和圖形結(jié)合的空洞乏味。因此，切忌繪本內(nèi)容完全脫離了實(shí)際，但是可以在故事中的節(jié)點(diǎn)添加一些富有想象空間的問題情境，也不做結(jié)論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去探索故事的內(nèi)容，在上下文中可以添加語文讀本中的生僻字和難懂的句子，這樣學(xué)生可以帶著興趣去閱讀，并且，結(jié)合自身的生活實(shí)際，會產(chǎn)生更深的印象。例如，繪本中出現(xiàn)了某一種植物，教師就可以引入校園中花盆中的植物，植物也是陪伴他們成長的小伙伴。又如，在愛國教育中加入舍小家為大家的愛國情懷的教育，都可以用圖文的形式展現(xiàn)出來。醫(yī)生、護(hù)士、警察、社區(qū)工作者等，都可以用卡通化的圖文形式展現(xiàn)，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，一舉兩得。

（三）針對不同年齡段構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系

要建設(shè)一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，用多元的閱讀評價(jià)體系讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開拓學(xué)生的思維和分享意識。這樣的評價(jià)體系不一定僅來自教師的評價(jià)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互評和學(xué)生自己對自己閱讀的自評的深入思考，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)。在閱讀過程中，不單單是對內(nèi)容的掌握，還包括對思維模式想象力的鍛煉，針對不同年級的學(xué)生，因?yàn)殡S著年級升高，知識的理解力和整體的語感的提升，在繪本故事閱讀教學(xué)中，教師要在故事語境下循循善誘，讓學(xué)生在不需要引導(dǎo)的條件下，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。這樣，就可以在不同的教學(xué)年級，構(gòu)建更加科學(xué)的評價(jià)體系。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生背誦記憶效果

語文教學(xué)的根本目的是增進(jìn)學(xué)生的識字和對繪本的理解。因此，在繪本閱讀教學(xué)的后期強(qiáng)化階段，教師要應(yīng)用繪本強(qiáng)化學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解。可以增加藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組對故事內(nèi)容用扮演角色的方式進(jìn)行課堂表演。在表演的過程中，學(xué)生因扮演的角色不同可以得到不同的理解;教師還可以讓學(xué)生調(diào)換角色，演出不同的角色，感受不同的角色，這樣，最后在理解和背誦文章時(shí)，學(xué)生就會有更深的印象。這樣，既豐富了學(xué)生的詞庫，又使背誦課文的難度降低，一舉兩得。

三、結(jié)語

繪本教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法。開展有效的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)變在主動閱讀中學(xué)習(xí)。這需要教師與學(xué)生的共同探索，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，選擇合適的繪本內(nèi)容，給予學(xué)生更大的空間，發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行發(fā)散思維，這就比結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容更重要。因此，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，繪本閱讀一定能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。