初探數(shù)學(xué)課堂提問有效方法

朱安勤

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生獲得各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中將起到關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。因此，為了鞏固學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展并奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、在知識(shí)點(diǎn)有新舊知識(shí)聯(lián)系的地方進(jìn)行提問

溫故而知新。教師在知識(shí)點(diǎn)的銜接處進(jìn)行提問，既可以讓學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。教師在知識(shí)點(diǎn)有新舊聯(lián)系的地方進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生更好地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行思考。例如，教師在講解“千克和克”的時(shí)候，可以和以前講的米、厘米等長(zhǎng)度單位的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，比較長(zhǎng)度單位和重量單位的不同，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)也不能落下。教師在這一關(guān)鍵處進(jìn)行提問，還能夠更加了解學(xué)生對(duì)于過去知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要注意問題層次

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力都存在一定的差異。因此，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，滿足不同學(xué)生回答問題的能力，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。教師課堂提問應(yīng)該具有層次性，不能在課堂一開始就拋出學(xué)生難以回答的問題，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單易懂的問題過渡到深層次的有難度的問題。教師注意問題的層次性，是關(guān)注學(xué)生思維漸進(jìn)化的一種做法。

三、根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行趣味性提問

很多教師在教學(xué)的過程中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)通過提問來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可借助學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行趣味性設(shè)問。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師借助學(xué)生喜歡的游戲“我的世界”來設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學(xué)生的回答可以知道大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡這款游戲。然后教師引入正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個(gè)房子，用了3個(gè)方塊，那么老師如果建造兩個(gè)這樣的房子要用幾個(gè)方塊呢？”學(xué)生答：“6個(gè)?！苯處熇^續(xù)提問：“那么建3個(gè)呢？”以此類推，并在課件上進(jìn)行房子的展示。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：“回想一下我們學(xué)過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出3的乘法口訣。通過學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行提問，學(xué)生首先會(huì)對(duì)提問的內(nèi)容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學(xué)的有效性。

四、把握提問的深度與懸念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上行提問時(shí)不僅僅要考慮提問的時(shí)機(jī)，還應(yīng)考慮提出的問題是否擁有深度，是否具有懸念。學(xué)生的思維層次受到教師所提出問題的深淺關(guān)系的影響，太表面的問題會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散，難度大的題目會(huì)讓學(xué)生失去信心。因此，教師只有把握好問題的深度，才能使得學(xué)生的思維空間得到發(fā)展。并且，教師應(yīng)當(dāng)在提出問題時(shí)關(guān)注題目本身是否具有懸念。因?yàn)榫哂袘夷畹膯栴}不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的求知欲，還能讓學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將課堂提問設(shè)置得具有懸念，這樣才能將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展效果發(fā)揮到最佳。

例如，在“圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生先拋出一個(gè)問題：為什么圓錐的體積是V=1/3sh？這一問題的設(shè)置并不是通過表面觀察就可得出的，而是要學(xué)生延展思維，進(jìn)行深入的探究才能將疑問解開。這一課堂的提問設(shè)置不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓他們積極主動(dòng)地投入到研究問題答案的活動(dòng)中，從而熟記圓錐的體積公式，就算忘記了，也能通過研究計(jì)算得出。因此，數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的提高依賴于問題設(shè)置的深度與懸念。

五、以問引問培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問并不是指教師單方向的提問，教師還要利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行反問，這樣的教學(xué)必然會(huì)收獲另一番教學(xué)效果。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做好對(duì)以問引問的引導(dǎo)工作，以便于學(xué)生感知到“問”帶給自己的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并將學(xué)生的思維引向更深、更廣處。比如，針對(duì)這道應(yīng)用題：“圖書館關(guān)于科技類的書有760本，分別將之放到了科技書架上，書架分為上中下三層，其中上層的1/5等于中層的1/6和下層的1/7，那么下層書架上究竟放了多少本科技類書呢？”通過學(xué)生讀題后的反應(yīng)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，此時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：是不是可以從各層書架的書各有多少份來思考呢？此時(shí)學(xué)生就可以非常輕易地回答出教師的問題，分別是5、6、7份，總份數(shù)為18份。此時(shí)可以再進(jìn)一步啟發(fā)，知道了每層份數(shù)以及總份數(shù)后，該思考什么？學(xué)生回答每一份有多少本?；卮鹜曛笥袑W(xué)生開始產(chǎn)生疑問，每層的本數(shù)相不相同？相信在這樣的反問與思考過程中，能順利地解答出這道題，提高學(xué)生的反問能力及思維效果。

綜上所述，小學(xué)生敏捷思維能力的培養(yǎng)需要有效的課堂提問作為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，還能拓展探究學(xué)習(xí)的欲望。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重課堂提問的有效性，為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供幫助。