“三學聯(lián)動”在科學課教學中的實踐

張瀾

建立合理的深度探究模式已經(jīng)是小學教育環(huán)境下科學課的必然要求，這個模式的建立對促進學生的科學素養(yǎng)和往后成績的提高具有重要作用。目前，小學科學課程已進入“高鐵”時代，因此，老師必須想盡辦法為模式的建立做出貢獻。而在教學模式中，“三學聯(lián)動”已經(jīng)成為近年教育界重點關注的問題。三學聯(lián)動，即先學、問學、拓學。本文從“三學聯(lián)動”出發(fā)，探究如何將“三學聯(lián)動”的理論應用到小學科學的教育實踐中。

一、建立“先學”的環(huán)境

這里所說的“先學”環(huán)境是教室環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師必須首先為學生建立一個自主的課堂環(huán)境。在小學科學課的學習中，首先，我們需要在科學課上充分發(fā)揮學生的主體性，使學生處于主導地位。在科學課教學過程中，小學生被視為一個個體，具有獨立的思維和控制能力的個體，那么課堂不僅僅是老師的教學，而是老師與學生之間的互動與交流。那么，這種情況更有利于學生的“先學”。

其次，促進教學多元化。傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上寫字，學生在書本上寫字。但是，隨著科學技術的發(fā)展，出現(xiàn)了多種教學方法，例如，多媒體的使用和計算機的應用，不同的教學內容可以匹配不同的教學方法。通過多媒體方式，我們可以讓學生提前在家中自學，而且，可以將科學課中難以理解的抽象內容轉換為視覺內容，從而使小學生更容易接受和理解。一方面，它可以減輕小學老師在課堂上的壓力，另一方面可以激發(fā)小學學生的學習興趣。

最后，實現(xiàn)老師角色的轉變。傳統(tǒng)的學習方法是老師不斷講述書中知識，學生被動接受。而老師在自主學習方式中的作用已經(jīng)改變，從老師到學習的組織者和倡導者。老師更加尊重學生，學生也更加自主，這對于實現(xiàn)自主學習過程具有一定的意義。

不僅如此，我們也要積極去展現(xiàn)他們的學習成果。例如，學生自學后，在課堂上，向學生詢問他們通過預先學習獲得的知識。這也是自學后對學生來說最真實有效的反饋。老師還可以根據(jù)學生的實際學習情況，給出有針對性的解釋，以此提高課堂效率。

二、通過“問學”提升學生積極性

每一堂科學課都會有一個需要突出的主題，因此老師在提問的同時，也需要注意將科學課課堂的主題教學主題進行提問。老師的提問需要帶有一定的啟發(fā)性，所提出的問題要能夠抓住學生注意力。

科學老師在一堂科學課的開始時可以選擇進行引導，一般會采用展示、引入，在基本的代入之后，可以根據(jù)學生的反應給出一些帶有展示或是帶有事實的問題。在學生的腦部思維處于高度活躍之下，就可以給出一些帶有開放性的話題。這種問題一般沒有具體的答案，但是會給學生一個思考的空間，將學生的興趣瞬間提升。

同時，我們要知道，教學是一門散發(fā)自己韻味的藝術，它是由多個疑問構成的。而科學老師的提問考驗老師的教學水平?？茖W老師在教學過程中需要設置富有啟示性，且?guī)в幸欢茖W意義的問題。在引發(fā)學生興趣的要求之下，需要老師在提問的時候把握一個尺度問題，這個尺度需要老師在了解學生基礎之上精心設計，活躍課堂氣氛，將學生的好奇心激發(fā)起來。如果這個尺度沒有把握好，效果一定不會很好。

如果問題問得不夠有代表性，那么就不帶有一定的學習意義。如若問題問得太大、太深，小學生可能并不能領悟，不僅僅會降低學習的興趣，也不能起到培養(yǎng)學生能力的作用。

三、借助閱讀開展“拓學”活動

對于不同年齡、不同性別的學生，要考慮他們的心理發(fā)展特點與興趣偏好。可以是科普讀物，科幻小說。對一門學科的相關作品進行涉足，如地理學等科類叢書等?？茖W老師還要注意引導小學生擴大知識面，廣泛閱讀。

我們還可以借助學校的平臺，對他們“拓學”成果進行展示。學?？梢远ㄆ谂e辦一些閱讀活動，例如演講比賽、讀書交流會等。以活動的形式，讓小學生在活動中感受閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而有效激發(fā)自身課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習慣。除此之外，老師也可以通過班級和班級之間的閱讀交流，來激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。

目前“三學聯(lián)動”仍然很少運用于課堂教學改革。我們應該發(fā)揮這項教學模式中的優(yōu)勢，通過促進學生在“先學，問學，拓學”上的付出，來讓課堂活躍起來?？茖W課堂更應該如此。通過“三學聯(lián)動”的應用，我相信未來的科學課堂一定會更加活躍，對于學生科學性思維的培養(yǎng)也會更好。