鐘偉鋼
小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)的綜合自然科學(xué)課,以啟蒙實驗為主,不僅是物理、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué),也融合了環(huán)保和法律等內(nèi)容。其實驗設(shè)計結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知特征,具有很強(qiáng)的探究性。在2017年發(fā)布的關(guān)于該課程的新標(biāo)準(zhǔn)里,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實踐、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。對小學(xué)科學(xué)課而言,實驗教學(xué)占有很大的比例,為學(xué)生探究能力的培育提供了有效的路徑,也是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要形式。本文以教科版小學(xué)科學(xué)為例,對如何通過實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的教學(xué)策略展開分析。
一、培養(yǎng)學(xué)生觀察探究能力
小學(xué)科學(xué)屬于常識性內(nèi)容教授的課程,主要為后期其他課程的開設(shè)做好啟蒙教育。觀察是最基本的能力之一,因此,在小學(xué)科學(xué)及其實驗的教學(xué)中,老師應(yīng)先從學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)入手,通過有趣實驗的觀察,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時,讓學(xué)生了解科學(xué)事物在觀察時注意的要點。例如,在教科版的低學(xué)段小學(xué)科學(xué)教材里,編排了諸如觀察與探究植物的課程內(nèi)容。這些觀察類實驗的設(shè)計,也是基于低年級學(xué)生的思維能力還處于成形中,通過觀察,能夠激活學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生對科學(xué)的現(xiàn)象與本質(zhì)了解建立感性認(rèn)識。在開展觀察類實驗的教學(xué)中,老師應(yīng)將觀察內(nèi)容、觀察重點作為教學(xué)的主要工作,不能講述過多的本質(zhì)理論,讓這些有趣奇妙的科學(xué)、自然現(xiàn)象觸發(fā)學(xué)生主動開展探究心理活動與實踐活動,為中高年級的小學(xué)科學(xué)教學(xué)做好鋪墊。
例如,開展教科版小學(xué)科學(xué)《植物是“活”的嗎》的教學(xué)時,讓學(xué)生在課后嘗試植物的種植,觀察其生長過程并做好記錄,形成植物的生長日記。在課堂上,讓學(xué)生分享自己觀察到的現(xiàn)象,大大增強(qiáng)了學(xué)生間的互動,也活躍了課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生交流進(jìn)入尾聲時,老師便提出“植物是活的嗎”教學(xué)重點,并適時引導(dǎo)學(xué)生思考:在觀察過程中給植物做了哪些事?如何證明植物是活的?等等。這種引導(dǎo)會讓學(xué)生回想起給植物澆水、通風(fēng)以及松土等,也通過植物長高等來證明植物是活的,更利于學(xué)生深層次地去思考,為什么植物依靠水、陽光和肥料等才能夠長高,激發(fā)了學(xué)生開展繼續(xù)探究的動力。圍繞這個主題,老師還可以在以后的科學(xué)課堂上,定期給出幾分鐘時間,讓學(xué)生對自己種植植物的變化情況進(jìn)行交流。
二、培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力
小學(xué)生的好動特性對于教學(xué)工作來說屬于缺點,但在實驗教學(xué)中,老師可以充分利用學(xué)生這個“缺點”來開展實驗活動和相關(guān)能力的培養(yǎng)。操作類實驗就是基于學(xué)生的特性以及教改目標(biāo)而編排的內(nèi)容,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦和動口,更要通過學(xué)生的動手實踐,來加深對科學(xué)本質(zhì)的理解與探究。操作類實驗也是小學(xué)科學(xué)實驗重要的內(nèi)容,其實驗內(nèi)容貼近生活,并且具有很強(qiáng)的可操作性,能夠增強(qiáng)學(xué)生的實驗動手能力,并讓學(xué)生在實踐過程感受科學(xué)探究的樂趣,加深對知識的理解。
例如,在開展教科版《用不同的物體來測量》的教學(xué)時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生用特定物品的自身長度完成對身邊物體的測量,從而領(lǐng)會測量方法。例如,可以用鉛筆、粉筆等物品去測量紙張、黑板、課桌等物體,測量中,可以用不同物品完成對一個物體長或高的測量。由于小學(xué)生初次接觸測量知識,在測量數(shù)據(jù)的記錄上,可以讓學(xué)生對于被測物體剩余長度不足測量物體一個長度時,在其記錄后面用特定符號標(biāo)識。學(xué)生自主測量完成后,老師可以組織幾個學(xué)生,對一些學(xué)生的測量進(jìn)行復(fù)測。當(dāng)學(xué)生測量記錄數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤時,就讓學(xué)生討論錯誤原因,尋找有效解決方法,促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查探究能力
現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材實驗部分,有些實驗屬于調(diào)查類,其設(shè)計的目的是讓學(xué)生針對命題,自行設(shè)計出實驗方案,并按照方案完成實驗的實施,對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并分析,最終完成調(diào)查表。該類實驗的編排是建立在學(xué)生思考、觀察以及操作基礎(chǔ)上,是對學(xué)生探究能力的綜合測試與培養(yǎng)。針對該類實驗的教學(xué)上,特別是面對低學(xué)段學(xué)生,因其科學(xué)知識的嚴(yán)重欠缺以及自主學(xué)習(xí)能力不夠,老師要做好實驗過程的有效指導(dǎo),確保該類實驗的順利進(jìn)行,從而實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
例如,教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)里的《土壤——動植物的樂園》一課時,老師可根據(jù)教材提煉出調(diào)查實驗的主題,如,土壤對于植物生長的主要意義在哪里。讓學(xué)生圍繞這個主題,結(jié)合課文內(nèi)容開展自主調(diào)研。學(xué)生可以按照沙土、黏土等不同情況來進(jìn)行實驗的設(shè)計,完成不同土壤對于植物的影響的科學(xué)探究。調(diào)查類實驗周期很長,難以當(dāng)堂完成。在開展該類實驗教學(xué)時,可以提前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生利用課余時間,搜集資料,識別有效信息。這些過程無形中會提升學(xué)生探究能力。
小學(xué)科學(xué)的實驗雖然都是簡單可行的,但包含了科學(xué)實驗的所有要素,是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要途徑。因此,老師在科學(xué)及科學(xué)實驗教學(xué)中,除了基本科學(xué)常識外,還要側(cè)重對學(xué)生探究能力的引導(dǎo)與培養(yǎng),讓其通過這些科學(xué)實驗,養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng),為其后續(xù)科學(xué)課的學(xué)習(xí)、能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。