簡析小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)的銜接

韓嘉華

小學(xué)科學(xué)是初中物理的啟蒙學(xué)科。筆者在跟蹤調(diào)查了300名小學(xué)生關(guān)于“簡單機(jī)械”的認(rèn)識(shí)發(fā)展后，以教材為導(dǎo)向，進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)和初中物理銜接教學(xué)的探究，旨在為小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接教學(xué)做出一定的理論指導(dǎo)，提出一個(gè)系統(tǒng)的、有操作性的、貼近受教育者的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)段的物理學(xué)知識(shí)時(shí)，都能夠更高效、更有趣、更輕松。

一、銜接的價(jià)值

小初銜接，指的是小學(xué)教育與初中教育的銜接。處于小學(xué)階段與初中階段的學(xué)生具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好小學(xué)教育與初中教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

縱觀目前小學(xué)科學(xué)和初中物理教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)和初中物理都有出現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)歷至少兩位老師的講授。因?yàn)槔蠋熞话阋宰约旱慕滩暮驼n程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，所以，在講述時(shí)，難免會(huì)存在一些細(xì)微的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就很難利用小學(xué)科學(xué)的前概念來幫助初中物理的學(xué)習(xí)，甚至?xí)鸱醋饔?。因此，作為小學(xué)科學(xué)老師或初中物理老師，應(yīng)該熟悉兩種版本的教材，把握知識(shí)點(diǎn)的連貫性。

二、銜接的依據(jù)

為了使本文更具貼合實(shí)際，筆者對(duì)300名我校的五、六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在同一批學(xué)生學(xué)習(xí)簡單機(jī)械的前和后這兩個(gè)階段分別進(jìn)行了一次的調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”知識(shí)點(diǎn)之前，對(duì)于機(jī)械的概念比較模糊。比如，很多學(xué)生認(rèn)為，機(jī)械就是推土機(jī)、挖泥機(jī)這樣的大型機(jī)械，不了解像杠桿、滑輪、斜面這樣的簡單機(jī)械也屬于機(jī)械。又如，部分學(xué)生無法把概念提煉出來，只知道具體的實(shí)物，如蹺蹺板、天平、桿秤。他們無法把這些工具的共同點(diǎn)提煉出來，得出杠桿這么一個(gè)概念。另一些學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械之前，沒有使用工具的概念，他們認(rèn)為自己只能做到一些用手腳能做到的事情，不會(huì)對(duì)手腳做不到的事情進(jìn)行思考，沒有使用工具的意識(shí)。另外一些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用工具，也知道這個(gè)算機(jī)械，但不明白具體的使用原理，或者無法把原理比較合適地表達(dá)出來。

在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”知識(shí)點(diǎn)之后，大部分學(xué)生對(duì)于簡單機(jī)械知識(shí)的定性關(guān)系已經(jīng)掌握了，但礙于表達(dá)能力和數(shù)學(xué)能力的限制，對(duì)于具體知識(shí)的細(xì)節(jié)還存在一些問題。如，對(duì)于含有具體數(shù)字的定量關(guān)系類知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力;對(duì)于簡答題不會(huì)合理組織語言進(jìn)行表述;學(xué)習(xí)遷移能力較差;等。

三、銜接的具體做法

綜合學(xué)習(xí)前后，我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前已經(jīng)有了一些前概念，在學(xué)習(xí)后也較好地掌握了小學(xué)科學(xué)教材上的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于定量關(guān)系類知識(shí)的掌握比較差，文字表述能力也比較差，一些過于細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生也較難理解。這其中有很多是由于學(xué)生年齡階段的限制，與初中生存在的先天差異導(dǎo)致的。因此，初中物理老師在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比了小學(xué)科學(xué)和初中物理的課程總目標(biāo)?？v觀這兩個(gè)課程總目標(biāo)，不難看出，這兩套課程總目標(biāo)體現(xiàn)了兩門學(xué)科在不同階段的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等方面都有很好的銜接點(diǎn)。作為老師，我們應(yīng)該先了解這些銜接點(diǎn)在小學(xué)教育和初中教育中的表現(xiàn)形式，充分體會(huì)其異同點(diǎn)，把相同的知識(shí)點(diǎn)一脈相承。用類似的教育方法，避免學(xué)生的認(rèn)知沖突和臺(tái)階。比如，在“簡單機(jī)械”知識(shí)點(diǎn)上，小學(xué)主要學(xué)了一些定性關(guān)系，初中老師可以先進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，然后把學(xué)生的前概念細(xì)化為初中階段的水平，之后再主要講解定量關(guān)系。這樣可以把課堂時(shí)間花在學(xué)生最需要的地方上，事半功倍。

對(duì)于不同點(diǎn)，一般來說，教材考慮到不同階段學(xué)生理解能力、思維能力的不同，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有最貼近該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的形容，這些形容在不同學(xué)段是不一樣的。這時(shí)一定要告知學(xué)生，并不是以前學(xué)的知識(shí)是錯(cuò)的，而是我們到了更高的年級(jí)，有了更加科學(xué)的形容方法。這樣雙管齊下，才能做好課程理念的高效銜接。比如，在“簡單機(jī)械”知識(shí)點(diǎn)上，小學(xué)經(jīng)常用便于理解的“方便、快捷”等形容詞;在初中，我們用更具體的力矩、力臂、省距離、費(fèi)距離等詞語來具體描述。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，不是我們以前學(xué)習(xí)的“方便、快捷”是錯(cuò)的，而是我們到了初中更聰明了，所以要用更加準(zhǔn)確、更加專業(yè)的方法來描述。

四、銜接的展望

雖然“簡單機(jī)械”知識(shí)點(diǎn)只是知識(shí)海洋里的一葉扁舟，但也映射出很多銜接教育的現(xiàn)狀，展示出銜接教育的重要性。教育者一定要站在受教育者的角度，做好銜接工作，在教育過程中，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生賦能。受教育者接受教育是一個(gè)連續(xù)的過程。物理學(xué)的教育可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，小學(xué)科學(xué)（物理學(xué)部分）、初中物理、高中物理、大學(xué)物理，這些都是物理學(xué)教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該以人的智力發(fā)展為導(dǎo)向，相互協(xié)調(diào)、相互配合。教育者如果能有一個(gè)“大系統(tǒng)概念”，知道自己的教學(xué)在這個(gè)大系統(tǒng)中處于什么地位，加強(qiáng)系統(tǒng)性教育的研究，一定能讓受教育者更好地學(xué)習(xí)。在這個(gè)維度深化教育改革，一定能讓教育改革更具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。