“教學(xué)做合一”理論在英語教學(xué)中的運用研究

祝宇霖

摘 要：“教學(xué)做合一”是我著名教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論，視“教學(xué)做”為一體，要求“教”與“學(xué)”都要與實踐相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的實際運用能力。若是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都不科學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。本文結(jié)合實際教學(xué)活動，探討“教學(xué)做合一”的理念在英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;英語教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)實踐;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0098-02

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想。它為教師認(rèn)識教學(xué)、開展教學(xué)工作提供了方法上的指導(dǎo)。具體到英語教學(xué)活動中就是在英語課堂上把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、相互合作這些“做”作為教學(xué)活動的中心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，英語教學(xué)效率更高。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，體現(xiàn)主體地位

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，這既符合學(xué)生的心理特征，又能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授譯林版英語四年級下冊Unit? 5 “Seasons（Story time）”時，英語教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)春、夏、秋、冬四個季節(jié)景物的圖片，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“season”這個單詞的含義和讀音。接著，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問。例如，當(dāng)教師出示冬天的圖片時，便可以問學(xué)生：“Do you know what season is this？”學(xué)生從漫天飄雪的場景中可以判斷出這是冬天的圖片，但是只能用中文回答：“是冬天！”這時，教師要立刻在黑板上寫下winter這個單詞。在學(xué)生對winter這個單詞已經(jīng)基本掌握后，教師便可以繼續(xù)提問：“What do you know about winter？”學(xué)生會回答出很多跟冬天有關(guān)的元素，這時教師可以根據(jù)需要，選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、短語，如cold、go skating、snowman等寫在黑板上，然后逐一詳細(xì)為學(xué)生講解，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。最后，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行回答。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師先通過圖片式課堂導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后通過一步一步設(shè)置疑問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生可以用英文回答相關(guān)問題。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升課堂教學(xué)效率。

二、豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)以“教”促學(xué)

在英語實際教學(xué)活動中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的重要性，以此凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師可以根據(jù)陶行知先生的“小先生制”的方法將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“教中學(xué)”“學(xué)中教”。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 7 “How much？（Story time）”時，因為本單元的教學(xué)主題是讓學(xué)生學(xué)會How much這個句式的用法，而在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了相似句式How many的用法，所以，在本單元教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過對比“many”與“much”以及“How many”與“How much”的含義、用法等來將兩個單詞和兩個句式進(jìn)行有效區(qū)分。然后，教師再通過出示題目“How people in our class today？ How everyone's food cost？”來考查學(xué)生的掌握情況。因?qū)W生的基礎(chǔ)、理解力等方面的差別，學(xué)生的掌握情況不可能完全一樣，這時，教師就可以建立起幾個英語學(xué)習(xí)小組，并為每組選擇一個掌握較好的學(xué)生作為“小老師”，然后讓學(xué)生按照分好的小組進(jìn)行句式練習(xí)，而“小老師”則負(fù)責(zé)提問和幫助其他同學(xué)糾正錯誤。

這種“小先生制”的教學(xué)方式，不但豐富了教師的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教學(xué)效果的提升。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，在實際中踐行了陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，真正實現(xiàn)了“教中學(xué)”“學(xué)中教”。

三、組織小組合作，做中獲取知識

英語教師可以組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互合作、交流、探討中主動學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建自身的知識體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，教師可以采用理論和實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在上課前，教師先讓每名學(xué)生都從家中帶一到兩種水果到教室中來。教師再根據(jù)學(xué)生帶來的水果，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種水果名稱的英文單詞，如banana、apple等，在學(xué)生基本掌握了這些水果單詞的讀音之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組的組員共同合作來制作水果沙拉，并為自己小組的水果沙拉共同討論出一個適合的名字，而且必須要用英文標(biāo)注出所用的水果種類，另外，要求小組成員間進(jìn)行討論時盡量使用英語交流。當(dāng)各小組的沙拉都制作完成后，教師再讓各小組自行選派代表進(jìn)行講解展示。在學(xué)生講解展示之前，教師可以先行示范： Our group fruit salad is called Happy Fish， consisting of oranges， bananas， and grapes.這種小組合作的方式，不但有利于學(xué)生記住相關(guān)單詞，更有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

在英語教學(xué)中，教師可以多設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，需要團(tuán)結(jié)合作、動手動腦的活動。這種方式可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生通過相互交流、討論提升英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于開口，真正體現(xiàn)語言的基本功能。

四、開展實踐活動，促進(jìn)教學(xué)做合一

在實際教學(xué)活動中，英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些適合學(xué)生的英語實踐活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)英語的用處，從而增強(qiáng)自己包括英語能力在內(nèi)的綜合能力。

例如，教師在講授譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師可以給學(xué)生播放一些關(guān)于地球環(huán)境問題和資源危機(jī)的紀(jì)錄片片段，比如A Perfect Planet等，在影片中，學(xué)生不但可以聽到大量的與Protect the Earth有關(guān)的詞語，還可以理解環(huán)保的重要意義。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，自己能為保護(hù)地球做點什么，并可以布置小任務(wù)讓每位學(xué)生以個人或者小組為單位，在課后至少完成兩項保護(hù)環(huán)境的實踐活動，將之拍攝成小視頻，并配以英文解說，然后在下節(jié)課上進(jìn)行展示。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)到了英語知識，還提升了環(huán)保意識。

作為一名教師，不但要傳授學(xué)生知識，還要將立德樹人的理念體現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時整體素養(yǎng)得到全面提高，真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

五、結(jié)語

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念中，“做”是核心，“做”就是實踐。因此，在英語實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在新型教育理念的指導(dǎo)下，積極探尋豐富多樣的教學(xué)模式，設(shè)法營造良好的英語課堂氛圍，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用意義，讓“教學(xué)做合一”的理論得到全面踐行，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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