主題式情境教學在化學課堂中的應用探索

李俊英

摘 要：在化學教學中，教師可通過創(chuàng)設主題式教學情境，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。文章從主題式情境教學的含義及特征入手，探究主題式情境教學在化學課堂中的應用策略：以核心內容為主題，創(chuàng)設多元情境;以生活內容為主題，創(chuàng)設真實情境;以項目化內容為主題，創(chuàng)設互動情境。

關鍵詞：初中化學;情境教學;興趣;信心;策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0100-02

教育的目的在于加深學生對知識的理解，并讓學生將知識應用于實踐中。由此可見，實踐是一切教學活動的終極目標。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化學教學中，教師要積極探索提高學生實踐能力的方式、途徑，可將實踐性、生活化的內容融入教學中，創(chuàng)設主題式教學情境，創(chuàng)新化學教學模式。

一、主題式情境教學模式的含義及特征

主題式情境教學模式強調實踐與文本的有機結合，是基于學生興趣培養(yǎng)的，以某一鮮明主題為核心，聯(lián)系生活經驗以及其他學科內容，設計學習任務，幫助學生提高化學核心素養(yǎng)的探究性教學模式。主題式情境教學模式有三大顯著特點。第一，知識的動態(tài)生成性。主題式情境教學模式由一個或者多個情境問題構成。學生可以聯(lián)系生活經驗、社會實踐，以情境還原的方式解答問題，形成動態(tài)輸出。第二，資源整合性。主題式情境教學需要豐富的教學資源，這些教學資源既可以是課本資源，也可以是其他學科資源。在課堂教學中，學生圍繞這些資源，搭建不同的知識情境，以此不斷提高學習能力。第三，學科的融合性與教學主題性。主題式情境教學模式是圍繞一個核心主題展開的，內容多種多樣，不局限于學科本身，還可以融入其他學科的內容，然后以此為基礎輻射教學目標、評價目標、學習目標等要素，各個教學環(huán)節(jié)也以此為重點。

二、主題式情境教學在化學課堂中的應用策略

1.以核心內容為主題，創(chuàng)設多元情境

主題式情境教學模式的核心是“內容主題化，主題情境化，情境生活化”。因此，相關的課堂設計也以核心內容為基礎，結合驅動性問題，按照統(tǒng)一的主線，進行不同模塊的劃分及多元情境的創(chuàng)設。例如，在教學“化石燃料的利用”時，筆者根據其核心內容，以沙漠徒步旅行為主題情境對象，以旅行的過程為重點，將本節(jié)課的核心內容劃分為四個模塊：材料模塊、能源模塊、計算模塊、化學素養(yǎng)培育模塊，并以此為基礎創(chuàng)設一系列問題情境。具體流程如圖1。

第一，以故事引入，激發(fā)學生的學習興趣。筆者拋出問題：現(xiàn)在，我們準備進行一次旅行，從南京到騰格里，請大家思考一下，我們需要攜帶哪些物品？學生回答：垃圾袋、水杯、睡袋、衣物、毛巾、護膚品……筆者進一步引導，讓學生運用已學化學知識，對上述物品進行分類，并回答問題：（1）在上述物品中，哪些屬于合成纖維？如果點燃，會有什么味道？（2）我們乘坐的交通工具為飛機，那么飛機的燃料屬于哪一類？（3）如何根據所提供的材料，辨別無機材料、合成材料和復合材料？

第二，根據旅行的時間順序引出模塊二，即從材料的學習過渡到能源方面。筆者讓學生以小組為單位，通過思維導圖思考飛機的燃料類型，回顧石油、煤炭、天然氣等相關知識，并回答問題：（1）三大化石燃料的類型包括哪些？如何區(qū)分？（2）天然氣的主要成分是什么？化學式是怎樣的？（3）煤炭和石油是如何形成的？旅途中的哪些地方富含這一類化石燃料？

第三，在初步了解教學內容后，筆者讓學生以小組為單位探究本節(jié)課的難點——化學計算問題：從銀川到阿拉善盟需要2個小時，我們選擇汽車作為交通工具，整個路程耗油20L，98#汽油的化學式為C8H18，相對分子質量為114，密度為0.75g/L，請計算出整個路程的二氧化碳排放量。如果10年后我們再次旅游，還走這一條線路，可以選擇什么能源的交通工具？為解決學生在解答計算題時遇到的方程式配平、碳元素守恒等常見問題，筆者通過多媒體課件，以動畫的方式，為學生創(chuàng)設生活場景，并講解多種解題思路供學生參考，這可起到事半功倍的作用。

第四，當學生學會解題后，筆者順勢將課程推進到第四主題情境模塊，列出問題：（1）如果沙漠中需要電，我們可以通過什么方法獲??？風能和太陽能哪個效果更好？風能和太陽能裝置如何設計？（2）我們在旅行過程中產生了一些垃圾，如何分類？（3）我們回到南京后，發(fā)現(xiàn)空氣質量不如新疆，如何解決這一問題？這一模塊是借助旅行故事線，將課本知識銜接起來，并實現(xiàn)自然過渡，讓學生了解化石燃料的核心內容，拓寬視野，培養(yǎng)環(huán)保意識，增強社會責任感，從而提高化學學科核心素養(yǎng)。

2.以生活內容為主題，創(chuàng)設真實情境

在主題式情境教學中，課程設計及素材搜集都離不開生活，因此，教師可根據課本內容，將不同的生活素材組合在一起，根據素材特征將其劃分為不同的主題，創(chuàng)設生活情境，讓學生參與其中。例如，在教學“二氧化碳的制取”時，筆者搜集了大量與二氧化碳相關的資料，并進行歸類，在教學過程中，將生活情境分三步引入。

第一步，以生活中的常見現(xiàn)象為基礎，引入導學課程?？紤]到學生曾經學習過光合作用和呼吸作用，筆者拿出一盆花，并播放科學教育片《植物的作用》，讓學生在觀看后寫出光合作用的過程，繪制效果圖，并以小組為單位，思考植物是如何吸收二氧化碳、釋放氧氣的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何產生的。

第二步，以生活中的常用素材為基礎，引入新課程。筆者拿出一杯石灰水，讓學生向水里吹氣，觀察現(xiàn)象，并思考發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這種變化。學生通過自主探究討論，得出氫氧化鈣和二氧化碳反應的化學方程式。筆者循序漸進，拿出準備好的稀鹽酸和大理石、碳酸鈉粉末、稀硫酸等實驗材料，讓學生思考如何通過這些材料制取二氧化碳。為了讓這些素材更加生動，筆者邀請學生扮演不同的化學元素符號，演繹具體的反應過程，并播放工業(yè)二氧化碳的制取視頻，從而進一步加深學生的印象。

第三步，筆者讓學生以小組為單位，通過真實的演練，了解制取二氧化碳的步驟，并引導學生思考如何收集二氧化碳，如何證明是二氧化碳。學生很快將課程導入中吹石灰水的場景聯(lián)系起來，認為可以通過石灰水是否變渾濁，判斷是否收集滿二氧化碳，并寫出化學反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。

3.以項目化內容為主題，創(chuàng)設互動情境

化學是實踐性的課程。因此，教師可以項目化內容為主題，創(chuàng)設化學教學情境，讓學生進行動手實踐。例如，在教學“水的凈化”時，筆者將學生分為6個異質化小組，讓學生自主探究將一杯污染的水凈化為優(yōu)質水的實驗方案。學生得到任務后，查閱課本，找資料，并積極展開討論，探究實驗方案。（1）靜置：使不溶性大顆粒物質沉降。（2）吸附：加入明礬、活性炭等進一步凈化。（3）過濾：除去水中不溶性雜質。（4）蒸餾：凈化程度較高，除去溶于水的雜質。（5）過濾：分離固體和液體混合物。在整個操作過程中，學生認真記錄，并形成實驗檔案，體驗了當科學家的感覺，收獲滿滿。

三、結語

綜上所述，主題式情境教學模式具有知識的動態(tài)生成性、資源整合性、學科融合性與教學主題性等特點。在化學教學中，教師可以核心內容為主題，創(chuàng)設多元情境，以生活內容為主題，創(chuàng)設真實情境，以項目化內容為主題，創(chuàng)設互動情境，以此激發(fā)學生的化學學習興趣，提高化學課堂教學效率，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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