加強(qiáng)語文教學(xué)培養(yǎng)兒童語言審美意識(shí)探索

譚瑜萍

摘 要：語言審美意識(shí)是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之一。良好的語言審美意識(shí)能讓學(xué)生深度感知語言，體會(huì)語言的思想情感，把握語言表達(dá)的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師可充分利用課文語言激發(fā)學(xué)生的天性，為他們營造主動(dòng)體驗(yàn)語言美的氛圍，使學(xué)生的語言審美意識(shí)在積極的感知中得到內(nèi)化。文章探究加強(qiáng)語文教學(xué)，培養(yǎng)兒童語言審美意識(shí)的策略：“代言”童趣，張揚(yáng)兒童的天性;“代言”童真，呈現(xiàn)兒童的表情;“代言”秘密，深抵兒童的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言審美;意識(shí);素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0079-03

審美是人類理解世界的一種特殊形式，學(xué)生在閱讀中形成的語言審美意識(shí)是他們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，也是閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。當(dāng)語言符合或反映學(xué)生的特性，能滿足學(xué)生內(nèi)心需求的時(shí)候就會(huì)給學(xué)生帶來愉悅的感受，這樣的語言對學(xué)生來說就是美的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究加強(qiáng)語文教學(xué)，培養(yǎng)兒童語言審美意識(shí)的策略。

一、“代言”童趣，張揚(yáng)兒童的天性

童趣是青少年學(xué)生最顯著的特征。小學(xué)教材中的許多課文語言都充滿童趣，因此，教師在分析文本語言的時(shí)候，要站在學(xué)生的立場，不僅積極尋找語言的童趣因素，還要以此為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直面文本語言。

1.懷著好奇心探索語言

好奇心是兒童的天性，它引導(dǎo)著兒童主動(dòng)探索豐富多彩的世界。好奇心同樣也能讓學(xué)生自主打開感知語言的大門，關(guān)注語言，關(guān)注語言表達(dá)的情感。例如，《蘋果里的五角星》敘述了一件讓人好奇的小事。如何啟發(fā)學(xué)生自己去探索語言呢？教師在上課伊始板書“（ ）的五角星”，讓學(xué)生填空。學(xué)生填寫的大多是“國旗上的五角星”“天空中的五角星”，而當(dāng)教師出示課題“蘋果里的五角星”時(shí)，學(xué)生非常驚訝，并提出質(zhì)疑：“我覺得不對，蘋果里不會(huì)有五角星，除非有人在里面畫了一個(gè)五角星?！薄笆前烟O果切成五角星形狀嗎？”教師接著說：“今天我們學(xué)習(xí)的課文題目就是‘蘋果里的五角星，大家想知道這是怎么回事嗎，請先讀一讀課文?！碑?dāng)學(xué)生讀完課文想要發(fā)表幡然醒悟的感想時(shí)，教師說：“我知道現(xiàn)在同學(xué)們有很多想說的話，老師想請你用課文中的話來表達(dá)你此刻的心情?！庇谑牵瑢W(xué)生再次將視線轉(zhuǎn)向課文語言，很快讀出課文第四自然段的話，“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星！”教師追問：“這段話里哪個(gè)詞是你想說的？”學(xué)生就會(huì)回答：“更沒想到?！?/p>

看似平凡的“更沒想到”體現(xiàn)了作者語言描寫的恰到好處，讓學(xué)生印象深刻。而讓人印象深刻的語言就是美的?？梢?，教師用課題填空的形式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用課文語言表達(dá)自己的心情，探索語言的魅力。

2.跟隨語言盡情幻想

每個(gè)兒童都是天生的幻想家，在他們的世界中，有著現(xiàn)實(shí)世界存在和不存在的許多事和物，雖然他們沒有經(jīng)歷過這些事，沒有看到過其中的很多物，但這并不妨礙其會(huì)出現(xiàn)在兒童的腦海中。這些奇思妙想和兒童看到的、讀到的書籍有千絲萬縷的聯(lián)系，書籍中的圖片和語言給了兒童幻想的依據(jù)。當(dāng)書本語言能激發(fā)學(xué)生幻想的天性時(shí)，語言就能給學(xué)生帶來身心的滿足，能給學(xué)生留下深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對語言美的感知。

例如，《荷花》是一篇美文，其中第四自然段語言生動(dòng)、優(yōu)美，描寫的是作者的想象：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！L(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在學(xué)生有感情地朗讀課文后，教師提出問題：“同學(xué)們，如果你看到這樣一池美麗的荷花，你會(huì)怎么想呢？請大家結(jié)合課文語言，跟你的同桌說一說你的想象?！痹诩w交流中，有的學(xué)生說：“我是一只蜻蜓，在荷花池中飛來飛去，看著一朵朵美麗的荷花，我都忘記去抓蟲子了。就這樣，我停在這一朵荷花上看看，又停在那一朵荷花上看看，陶醉其中?！庇械膶W(xué)生說：“我就是‘荷花仙子，會(huì)跳‘荷花舞，不僅能在水面上翩翩起舞，還能在荷花瓣上表演?！庇械膶W(xué)生說：“我是荷花池里的青蛙，白天從一張荷葉跳到另一張荷葉上，欣賞荷花的美麗。到了晚上，我就是荷花的守護(hù)神，消滅那些搞破壞的蟲子。當(dāng)然我還希望大大的荷葉能變成一條小船，帶著我環(huán)游世界?！?/p>

在面對課文生動(dòng)、優(yōu)美的語言時(shí)，教師沒有停留在讓學(xué)生讀和背上，而是讓學(xué)生根據(jù)課文的語言展開想象，仿用課文語言造句，比如“這一朵”“那一朵”“翩翩起舞”“飛行的快樂”，等等。通過這樣的想象，學(xué)生對課文語言美的感知會(huì)更加深刻、形象、具體。

二、“代言”童真，呈現(xiàn)兒童的表情

童真，讓兒童以自己獨(dú)特的視角看世界，并形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而用課文語言喚醒學(xué)生的童真，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的真實(shí)感情，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。在童真的召喚下，學(xué)生將課文語言和內(nèi)心世界對照，積極表達(dá)自己的心聲，體驗(yàn)語言的獨(dú)特魅力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和精神的成長。

1.為情感溝通發(fā)聲

兒童的情感世界是單純、美麗的，他們對情感的體驗(yàn)受外界的影響較小。當(dāng)語言觸動(dòng)到學(xué)生敏感的情感神經(jīng)時(shí)，學(xué)生就能與語言產(chǎn)生情感共鳴。如果說趣味美能讓學(xué)生探索語言的外部特征，那么感情美就能讓學(xué)生感知語言真正的內(nèi)涵。

例如，《最后的姿勢》講述的是譚千秋老師在地震中守護(hù)學(xué)生生命的感人故事。教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候沒有讓學(xué)生直接閱讀全文，而是讓學(xué)生聆聽PPT課件中的范讀?！暗?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄暗貏?dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讀完第六、第七自然段，教室里靜靜的，幾個(gè)學(xué)生的眼角泛起了淚花，慢慢地，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：“譚老師是位無私的老師，他犧牲了自己，保護(hù)了學(xué)生，就好像保護(hù)了我……”“這樣的老師像媽媽一樣偉大！”“一定要扒開坍塌的樓房，救出譚老師?！薄瓕W(xué)生的發(fā)言是其感情的真實(shí)流露。