初中物理教學中實驗教學的策略探究

【摘 要】隨著新課改的深化，初中物理教學的要求也發(fā)生了變化。新的課程標準強調對學生實驗能力的培養(yǎng)，要求教師提高實驗教學的質量與效率，協(xié)調好理論教授與實驗探究間的關系。實驗是物理學的基礎，也是學生理解、探究物理知識的重要途徑。初中生剛剛接觸物理學科知識，實驗教學不僅有利于培養(yǎng)其學習物理的興趣，也能降低他們理解知識的難度。本文在分析初中物理實驗教學原則的基礎上提出了開展實驗教學的策略。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;原則;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0074-02

在初中物理教學中，培養(yǎng)學生實驗探究能力是重要的教學目標，實驗探究能力也是學生在物理學習中應當具備的基本能力。以理論知識為主的教授模式，容易導致物理教學機械化、空洞化，不利于學生物理素養(yǎng)的發(fā)展。初中是學生認知世界、發(fā)展能力的重要階段，物理作為探索科學知識的基礎學科，對學生科學精神、實驗能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。初中生大多具有很強的求知欲，而實驗教學符合他們的學習特點與興趣。因此，初中物理教師應當提高對實驗教學的重視程度，依據(jù)課程標準與學生學情，設計合理的實驗教學，以此增強物理教學效果，促進學生物理學習水平的提升。

1? ?初中物理實驗教學的原則

1.1? 直觀性原則

觀察實驗現(xiàn)象，是學生獲取和理解物理知識的重要手段，也是促使其形成物理觀念、把握物理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。成功的物理實驗活動，應當具有較強的直觀性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，深化他們對所學理論知識的理解[1]。在初中物理教學中，教師經(jīng)常會借助演示實驗，讓學生觀察實驗中的物理變化，透過實驗現(xiàn)象理解物理的本質規(guī)律。如在講解“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，教師可利用電源、導線和兩個燈泡開展演示實驗，展示兩個燈泡在不同電路中的關系，讓學生快速了解兩種電路的不同性質。這樣直觀的物理實驗可以調動學生的探索興趣，降低學生理解物理知識的難度。

1.2? 簡便性原則

在初中物理實驗教學中，實驗器材應當盡可能地少，步驟和結構應盡量簡單。如果實驗過程過于復雜，會增加學生的學習負擔，影響他們對實驗活動和物理學習的興趣。教師要考慮初中生的物理知識水平與實驗能力，在實驗活動的設計上盡可能精簡。同時，教師可以鼓勵學生自主制作一些簡單的實驗工具，親自動手操作實驗，激發(fā)他們的學習主體意識，讓學生在手腦并用的過程中，產(chǎn)生良好的學習體驗，通過參與實驗發(fā)現(xiàn)和理解知識。

1.3? 實用性原則

在設計物理實驗活動時，教師要注重聯(lián)系學生生活實際，讓學生掌握實用的物理知識和技能，以增強學生的物理學習興趣，使學生感知生活與物理知識的聯(lián)系。與此同時，在實驗教學中滲透實用性原則，可以改變學生“高分低能”的現(xiàn)象，讓學生在理解知識的基礎上，掌握實際應用的方法，這對學生物理綜合能力的發(fā)展具有重要意義。教師可以將生活中的現(xiàn)象、問題或場景融入實驗教學，使學生感受到物理知識并非遙不可及，而是在生活中處處可見，也可以鼓勵學生利用所學知識，自主設計一些家庭小實驗。

2? ?初中物理教學中實驗教學的策略

2.1? 創(chuàng)設實驗問題情境，激發(fā)學生探究動力

在物理實驗教學中，教師先要營造利于學生思維發(fā)散的良好情境，激發(fā)學生探索的興趣與動力，確保后續(xù)實驗教學的有效開展。實驗的開展通常是為解開某些疑惑或者驗證一些猜想，教師可以通過提問的方式進行導入，創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生帶著問題走進實驗，這樣不僅可以提升學生參與實驗活動的積極性，也能使學生對實驗的過程、現(xiàn)象以及相關原理產(chǎn)生更加深刻的

認識。

如在教學“壓力的作用效果”一課時，教師可以展示兩張圖片，一張是徒步行走的小孩被雪沒到了膝蓋，而一張是一個滑雪橇的大人在雪中下陷不深。這時，教師可提出問題：“大人比小孩的質量要大，為什么圖中的小孩反而會陷得更深呢？”通過對比觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)雪橇是關鍵的影響因素。這時，教師可以引入“受力面積”這一概念，然后組織學生開展實驗，在玻璃容器中裝入一些沙子，將一定重量的砝碼放入沙子中，讓學生觀察砝碼陷入沙子的深度。然后，在砝碼下面墊上一塊扁平的木板，再觀察其下陷的深度。教師通過問題進行鋪墊，可以使學生以更加積極專注的狀態(tài)參與實驗活動，并通過觀察實驗現(xiàn)象，找到問題的答案，掌握相關的物理概念與定律。

2.2? 鼓勵自主設計操作，深化學生學習體驗

在初中物理教學中，如果只讓學生按照課本或教輔資料中的步驟進行實驗操作，實驗過程會缺乏探究性與創(chuàng)新性，難以使學生獲得深刻的啟發(fā)和體驗，也不利于學生思維的提升[2]。因此，教師要盡量避免把固定的實驗方案直接提供給學生，而是要引導學生思考：實驗探究的目標是什么？想要通過實驗解決哪些問題？對不同的問題，可以采用什么實驗方法進行探究？讓學生通過小組討論的方式，自主設計制定實驗方案，并在得到教師認可之后，進行實踐操作，以此促進學生物理思維與實驗能力的提升。

如在教學“電流的磁場”一課時，教師可提出實驗探究的主題為：“驗證磁場是否會對通電液體產(chǎn)生作用”，然后讓學生對此開展小組討論。學生通過交流探討，解決“怎樣產(chǎn)生磁場”、“如何實現(xiàn)液體通電”、“怎樣確定磁鐵的位置、磁力”等一系列問題，并自主制定實驗方案。對于學生的實驗方案，教師不必要求過高，只要具有較強的可操作性與科學性，能夠探究出正確的結果即可。在物理實驗教學中，教師要敢于放手，讓學生主動地設計與操作，進而最大化地發(fā)揮實驗教學的作用，促進學生物理知識水平與實驗能力的共同發(fā)展。

2.3? 融合常見生活元素，提升實驗教學效率

在物理實驗中融入學生熟悉的生活元素，可以幫助學生更快速輕松地理解知識。對初中生而言，一些物理概念、定理比較抽象，理解難度較大[3]。而生活化的實驗教學，可以將理論化的教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生基于認知經(jīng)驗建構新的物理知識，從而提升物理實驗教學的效率。同時，在實驗教學中融入生活元素，也可以培養(yǎng)學生利用物理知識分析和解決生活問題的能力，達到學以致用的教學效果。

如在教學“熔化與凝固”一課時，教師可以提前向學生布置一項實驗任務，要求學生利用冰箱制作一個小冰塊，完成后放到手心，觀察冰塊并思考：冰塊熔化前后的狀態(tài)有何不同？在熔化過程中，冰塊經(jīng)歷了怎樣的變化？手心有什么樣的感覺？實驗體現(xiàn)了什么物理知識？在實驗中，教師還要指導學生記錄各種“意外狀況”，如有學生將玻璃杯裝水后放入冰箱，發(fā)現(xiàn)水結成冰后玻璃杯破裂;有的學生將塑料瓶裝水后放入冰箱，發(fā)現(xiàn)冰塊制成后，瓶蓋也被凍住了，很難打開。教師可組織學生探討實驗中出現(xiàn)的各種問題，分析其中蘊含的物理知識，培養(yǎng)學生在生活中探索物理知識的精神以及嚴謹求真的科學態(tài)度。

2.4? 引導學生及時反思，鞏固實驗教學效果

在實驗教學結束后，教師應引導學生及時反思與總結。一些教師組織的實驗教學過程十分“熱鬧”，但反思環(huán)節(jié)缺失，導致學生對實驗背后的物理知識理解不深。因此，教師要提高對實驗反思環(huán)節(jié)的重視程度。

首先，要讓學生反思物理實驗的目的與原理，讓學生思考：如果改變實驗的原理公式，是否還能得出相同的結果？實驗方案是否存在改進的空間？如果有，怎樣改進才能得出更加精確的結果？其次，要引導學生反思實驗的方法與流程，如實驗前的準備工作是否完善？是否科學規(guī)范地完成了每項操作？要積極反思選用實驗方法的優(yōu)勢與不足，探索優(yōu)化實驗步驟的方法。再次，要反思實驗的現(xiàn)象與規(guī)律，引導學生深入理解實驗蘊含的物理知識，提高他們科學分析與判斷的能力。如在“測量小燈泡電阻”的實驗教學中，學生可以發(fā)現(xiàn)：小燈泡兩側的電壓越高，燈泡就越亮，測得的電阻值也會更大。教師可以引導學生反思得出：電壓變高時，燈泡亮度提升，溫度也會隨之提升，會對電阻值產(chǎn)生影響。最后，要反思實驗過程的注意事項，實驗活動具有嚴謹、科學的特點，操作過程的一點小失誤，都可能影響最終的結果。因此，教師要引導學生反思實驗過程中的注意事項，特別是對于一些錯誤的操作，要及時認清其危害與錯誤糾正方法，從而提高學生實驗操作的規(guī)范性，促進學生物理實驗能力的

提高。

綜上所述，實驗是初中物理課程的重要構成部分，開展實驗教學是促進學生物理素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。因此，教師要提高對物理實驗教學的重視程度，遵循直觀性、簡便性、實用性的教學原則，通過創(chuàng)設實驗問題情境、鼓勵學生自主設計操作、融入生活元素、引導學生總結反思等措施，提高實驗教學的效率與質量，引導學生在實驗中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握物理知識，提高初中生的物理綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]魯加樹.初中物理教學中運用實驗教學法[J].中學生數(shù)理化

（教與學），2018（3）.

[2]龐宇.初中物理教學中強化演示實驗的作用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（3）.

[3]魏良發(fā).淺談初中物理創(chuàng)新實驗教學的應用策略[J].中外交流，2018（51）.

【作者簡介】

杜漢冬（1981～），男，漢族，安徽合肥人，本科，中學一級教師。研究方向：中學物理教學。